語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

【摘要】傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，影響了學(xué)生思維以及精神的成長(zhǎng)。筆者從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中關(guān)注體驗(yàn)、重視對(duì)話(huà)、勇于實(shí)踐，從而使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入到一個(gè)嶄新的境界。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)體驗(yàn)對(duì)話(huà)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）18－0122－01

課程改革要求摒棄過(guò)去的教學(xué)模式，重視對(duì)學(xué)生的文化熏陶、人文教育以及綜合實(shí)踐能力的提高，變講堂為學(xué)堂，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生想學(xué)習(xí)、愿學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。筆者就近年來(lái)的教學(xué)實(shí)際展開(kāi)探討。

一 體驗(yàn)學(xué)習(xí)

情感體驗(yàn)是語(yǔ)文教學(xué)中不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)成功的第一步。先創(chuàng)設(shè)民主、寬松、平等的教學(xué)環(huán)境，然后進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在這種特定情境中來(lái)感悟、體驗(yàn)，從而激發(fā)他們思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。如在教學(xué)李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，我并沒(méi)有對(duì)詩(shī)歌作一字一句地疏通，而是讓學(xué)生先認(rèn)真聽(tīng)磁帶的示范朗讀，聽(tīng)著那抑揚(yáng)頓挫、極富感情的朗誦，學(xué)生被深深地感染了。這時(shí)，再播放一段優(yōu)美的伴奏帶，讓學(xué)生在其伴奏下感情飽滿(mǎn)地朗讀，漸漸地，學(xué)生融入了李白的精神世界，詩(shī)人的孤傲與失意、悲憤與狂放仿佛散落在教室的各處……學(xué)生在不斷的情感體驗(yàn)中，一步步完成了思想的升華，點(diǎn)燃了智慧的火花。

二 對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其“對(duì)話(huà)”的伙伴有教材、作者、老師，以及相關(guān)的自然與人事。在平等、真誠(chéng)、和諧、合作的氣氛中，對(duì)話(huà)“過(guò)程”得以充分展開(kāi)。就學(xué)生而言，便有觸發(fā)、有體驗(yàn)、有感動(dòng)、有領(lǐng)悟、有思索……這些就是收獲。

1．與教材對(duì)話(huà)

教師：“讀《將進(jìn)酒》這首詩(shī)，大家覺(jué)得還有哪些難懂之處？”

學(xué)生：“詩(shī)人當(dāng)時(shí)都已經(jīng)很失意了，為什么還說(shuō)‘天生我材必有用’？”

學(xué)生：“古代的圣賢很多，孔子、孟子呀，為什么詩(shī)人偏偏提到曹植呢？”

學(xué)生：“‘萬(wàn)古愁’我只覺(jué)得很有氣勢(shì)，讀起來(lái)很有勁，但具體又說(shuō)不清為什么好。”（眾生笑）

2．與詩(shī)人對(duì)話(huà)

教師：“李白為什么會(huì)有這樣豪邁、狂放的詩(shī)風(fēng)？”

學(xué)生：“他的性格就是那樣，豪邁灑脫、狂放不羈，性格影響風(fēng)格。”

學(xué)生：“他一生仕途坎坷，才華沒(méi)有機(jī)會(huì)施展，所以索性放開(kāi)，無(wú)所謂了。”（哄笑）

學(xué)生：“我想是和時(shí)代有關(guān)聯(lián)吧，唐朝當(dāng)時(shí)的繁盛讓詩(shī)人有了那樣的氣質(zhì)，杜甫處于戰(zhàn)亂時(shí)期，所以就狂放不起來(lái)……”

3．與生活對(duì)話(huà)

教師：“這首詩(shī)對(duì)你有哪些啟示？”

學(xué)生：“人都有可能面對(duì)失意和挫折，要正確對(duì)待。”

學(xué)生：“注意心態(tài)的調(diào)整。”

學(xué)生：“任何時(shí)候都要有信心，無(wú)論是對(duì)生活，還是對(duì)自身。”

學(xué)生：“借酒消愁只是暫時(shí)的麻醉，清醒后會(huì)更痛苦。”（一位學(xué)生高呼：深刻！）

在教學(xué)中，我還采用了一種與教材、與作者的對(duì)話(huà)方式——猜讀。薩特曾經(jīng)這樣描述：“閱讀時(shí)，你在預(yù)測(cè)，也在等待。你預(yù)測(cè)句子的末尾，預(yù)測(cè)下一個(gè)句子，預(yù)測(cè)下一頁(yè)書(shū)。你等待它們來(lái)證明你的預(yù)測(cè)是否正確。”在這種閱讀狀態(tài)中，學(xué)生的“創(chuàng)作”和作者的創(chuàng)作齊頭并進(jìn)，不斷對(duì)話(huà)交流，“創(chuàng)作”與欣賞合為一體，閱讀的愉悅和收獲也就不是一般的閱覽可以比擬的。因此，讓學(xué)生在課文中那些最值得品味的地方停下來(lái)，想象人物的相貌，琢磨人物的心理，推測(cè)情節(jié)的發(fā)展。

小說(shuō)《項(xiàng)鏈》，就有許多讓人猜測(cè)的地方，如項(xiàng)鏈丟失后，瑪?shù)贍柕聲?huì)如何處理這件事。學(xué)生大膽猜測(cè)，然后把自己的想法與作者所寫(xiě)作以比較，看看作者高明在哪里。特別是有省略號(hào)的地方，尤其是我們關(guān)注的重點(diǎn)，學(xué)生在這些地方都進(jìn)行了大膽的補(bǔ)寫(xiě)，如《祝福》中的“可惡，然而……”

各種形式的對(duì)話(huà)以及猜讀方法的運(yùn)用，不但能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和印象，而且很好地鍛煉了學(xué)生的聯(lián)想與想象力，使學(xué)生在課堂上真正發(fā)揮了主體作用，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的其樂(lè)無(wú)窮。

三 實(shí)踐學(xué)習(xí)

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)最開(kāi)放的學(xué)科，語(yǔ)文與生活同在，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語(yǔ)文能力在實(shí)踐中能得以提高。為了使學(xué)生最大限度地投入實(shí)踐、貼近生活，我組織了多次競(jìng)聘演講、熱點(diǎn)辯論，課本劇編寫(xiě)、表演，這些活動(dòng)在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的結(jié)合上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。李×同學(xué)細(xì)心觀(guān)察、深刻描寫(xiě)、大膽吐露，在她的作文《突出重圍》中，就有這樣一段描寫(xiě)：“心像一個(gè)容器，容積的東西太多了，它就會(huì)溢出來(lái)，不如釋放吧，找個(gè)出口，突出重圍，突破羈絆，便可自由地呼吸！”該文被《新課標(biāo)互動(dòng)作文》叢書(shū)發(fā)表后，引來(lái)周?chē)瑢W(xué)的熱烈討論，也更激發(fā)了大家動(dòng)手實(shí)踐的熱情。學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中提高，互相激勵(lì)，培養(yǎng)了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更濃厚的興趣。

教育理念的轉(zhuǎn)變，師生角色的互換，這只是課堂改革的初步探索和實(shí)踐，怎樣努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身潛力，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，把教學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑，把教和學(xué)兩方面的積極性在共同的平臺(tái)上調(diào)動(dòng)起來(lái)，還有待于進(jìn)一步的創(chuàng)新和總結(jié)。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕