初中階段如何提升語文閱讀教學質量

【摘要】本文首先針對初中階段語文教學環(huán)境中閱讀的不足展開分析，再就如何進一步提升閱讀教學質量進行了深入的討論，以期與同仁們一起分享。

【關鍵詞】初中語文閱讀教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）18－0124－01

語文的教學過程，是一個秉承連貫學科體系的態(tài)度，以及服務學生自身發(fā)展和素質建設的總體目標的過程，其教學活動貫穿于學生的小學、初中以及高中階段，甚至會延伸到大學階段。語文教學的價值，不僅僅在于幫助學生駕馭漢語言文字結構本身，更是一種文化的傳承，對于學生的發(fā)展和成長都有毋庸置疑的作用。而在整個教學過程中，初中階段的語文閱讀訓練，發(fā)揮著重要的承啟意義。

一 初中階段語文閱讀教學現狀中的不足

語文教學過程中的閱讀環(huán)節(jié)，在初中階段得到了重視和突出，雖然這個環(huán)節(jié)在小學階段同樣存在，但更多的是以朗讀和字詞的辨識作為基礎，在一定程度上體現為對文化意識的漠視。而在初中階段，除了必須進一步深入關于語言學的學習以外，以閱讀作為主要表現形式的文化培養(yǎng)開始成為語文教學活動中的重點之一。

雖然對閱讀已給予了充分的重視，但在當前初中階段的語文教學活動中，仍然存在十分明顯的不足。首先這種以教師作為教學環(huán)境主導的狀況并未因為閱讀的引入和初中階段教學大綱和教材內容的改變而得到改善。學生在學習過程中，尤其是在課堂學習過程中對于教師的依賴仍然顯而易見，而教師也會仍然沿用一直以來以“教”為中心的教學方式和態(tài)度，對閱讀材料展開分析和說明。然而遺憾的是，在這個分析和說明的過程中，教師習慣性地將閱讀材料等同于普通課文對待，仍然會將其割裂成為段落和句子進行分析，而沒有像普通課文那么深入。在割裂的過程中，“只見樹木不見森林”的態(tài)度隨處可見，從而破壞了閱讀材料的完整性，對文化的忽視狀況十分明顯。

與此同時，從學生學習的角度看，對教師的依賴情緒在小學階段就已經根深蒂固，以致到了初中階段仍然缺乏足夠的主動學習能力。閱讀材料在很多學生的眼中，更多處于一種選學教材的地位，而不是用來體會美感和傳承文化的。而這種對于語文閱讀學習方向并不明確的態(tài)度和狀況，直接導致學生對于閱讀材料的不重視，進一步影響著學習效果。學生很可能會因為閱讀學習目標的模糊，導致其只在課堂之內跟隨教師安排對相應材料展開閱讀，而對于自主的課外閱讀缺乏足夠的前進動力。

二 提升初中階段語文閱讀教學效果的策略

1．構建完整的教學環(huán)境

初中階段的閱讀學習，重要的在于培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動閱讀的學習態(tài)度，能夠讓學生熱愛閱讀，甚至將閱讀的習慣和在閱讀過程中形成的方法延展到其他的學科中，這是最為理想的結果。而相應地，如果在閱讀能力培養(yǎng)的過程中，因為不當的訓練造成學生對于閱讀活動的抵制，就是教學活動本身的失敗。對閱讀活動和閱讀材料本身缺乏興趣的原因可能來源于多個方面，但完整教學環(huán)境的缺乏，是當前造成興趣不足的一個重要原因。作為教師，首先需要面臨構建完整教學環(huán)境的重要職責和使命，一方面需要將閱讀放置于整個語文教學體系中去，發(fā)現閱讀在語言學和文化傳承方面的作用和價值，唯有如此才能進一步選擇正確合理的教學態(tài)度和方法予以展開；另一個方面則需要為相應的閱讀材料構建起必要的閱讀背景，一個沒有背景的閱讀材料只能是一段文字，或許可以從中提煉出語義，但難以成為作者心靈的反映，更難以實現文化傳承的作用和價值。

2．幫助學生樹立正確的學習目標

對于學習目標的確立，不僅僅是在閱讀教學環(huán)境，更應當在整個初中階段的語文教學環(huán)境中實現，甚至應當在整個初中階段各個學科中予以實現。小學階段學生對于教師過于依賴的狀況，直接導致其在進入初中之后仍然缺乏明確的學習目標與足夠的學習動力，這必然會直接影響到學生學習的狀態(tài)，尤其是對于閱讀學習更是如此，沒有明確的學習方向，會讓學生將閱讀課程從心理上劃為選修內容，影響學習效果，同時也是一種對時間的浪費。閱讀作為語文教學活動中文化傳承的重要手段和形式，以及洞悉和了解不同作者語言運用藝術特征等的有效途徑，是學生對于語言運用作為重要藝術表現形式的一種體會，以及對歷史的了解和學習的傳承。對于這些，不僅僅要求教師做到心中有數，選擇合適的方式對教學過程做出安排，同時還必須將這些思想傳達給學生，讓學生明確發(fā)展方向。唯有如此，才能實現學生的自主學習，才有可能實現閱讀教學的目標和價值。

三 結束語

閱讀教學活動本身作為一個語文教學活動中的微觀體系，一方面在整個語文教學體系中承擔一定職責，另一個方面其內部也自成系統。在這個系統中，只有細心發(fā)現各個細節(jié)中的不足，不斷完善，才有可能獲取良好的教學效果。

參考文獻

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［2］張悅群、朱旭東.閱讀教學的優(yōu)化研究與閱讀心理機制的介入［J］.中學語文教學，1999（11）

〔責任編輯：李錦雯〕