新課程下的地理教學

傳統的地理學習方式是“死記硬背”，學生學得枯燥，老師教得乏味。因為“死記硬背”走的是“食而不化”的路子，運用中難免出現“張冠李戴”“地名搬家”的現象。因此，在新課改精神指導下學習地理，要掌握一般教學原理和學生認知心理的學習方法。方法正確了，可以提高學生學習的效果。在地理教學過程中，應以培養學生形成地理學習方法、提高學生地理知識應用能力為主要目的。

一 啟迪思維，進行導學，培養習慣，讓學生成為學習的主人

學生對于知識的獲得和學習方法的掌握是同步的，要做到既學會知識又掌握學習知識的方法。這就要求教師在課堂教學中有意識、有目的地指導學生自學，克服怕動腦思考、不會自學的壞習慣。引導學生成為課堂學習的主體，在課堂教學的每個步驟中巧妙而不失興趣地培養學生動腦、動手、動口的能力，放手讓學生自主地看書、思考、練習和討論。如講授的“地球自轉和公轉”一節時，從定義、軌道面、地軸的空間位置、方向、周期、速度等方面比較地球自轉和公轉的差別，要求學生根據提示自己看書、填寫。講解時，請學生代表發言，請學生用地球儀演示地球的自轉和公轉，這種方法能充分調動全體學生學習的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人，而教師在整個教學活動過程中始終是引導方向、解決問題的指導者和組織者。

二 培養學習興趣，讓學生學會使用地理圖像

1．培養興趣，調動主動性

歌德認為：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”楊振寧博士明確指出：“成功的真正秘密是興趣。”心理學研究表明，人們對自己感興趣的事物，總是設法去認識它。興趣不是先天而來的，而是后天培養的。探究“為什么”的好奇心和求知欲是中學生積極主動學習的激發點。因而在教學中，教師應創造學生樂學的情境，培養他們的興趣，調動學生學習的主動性。

2．巧設懸念，引起興趣

根據中學生的心理特點和教學內容，在地理教學中可巧設懸念，引起學生的學習興趣。如用“真的井水不犯河水嗎？”引入地下水的知識；用“猜詩：‘冰雪大陸，最高一洲；氣候酷寒，烈風暴雪。極晝極夜，考察最好；茫茫極夜，極光星斗。資源多樣，煤鐵最優；企鵝蹣跚，巨鯨遨游’描述的是哪一個大洲”為線索，貫穿整個南極洲的教學，這樣，問題一提出，使學生有了懸念，急于解決，從而調動了學生的積極性、主動性，并有了強烈的求知欲，讓學生輕松愉快地去思考、去學習，從而提高學生的興趣，使其學習熱情高漲。

如在教學東南亞一節中，首先就提示在政區圖上找出該區國家的位置，繼后要看地形圖，觀察山脈、河流的分布。這就是說，學地理先應知道“在哪里”“有什么”，然后再分析事物的空間關系。由圖例可知中南半島地勢北高南低，山脈由北向南延伸，大河多南流入海。也可由河流的流向推知地勢的高低。該區河流下游多平原，進而分析自然事物與人文現象的關系，這里地處低緯，人們很早就利用優越的氣候條件，在平原發展了農業。這里交通便利、人口稠密，許多城市傍河分布。又如，示意圖主要用來說明地理事物發生的過程、規律、原因和影響地理事物變化的各因素之間的關系。如“地球公轉示意圖”顯示了地球公轉在時間上的位置與二分二至日有嚴格的對應關系，并影響到地球上正午太陽高度和晝夜長短的變化。這類圖多半是難點。再如景觀圖，這類圖逼真地反映了地理事物的外部特征和關系。

三 精心設計教學過程，選擇多樣的地理教學方法

根據教學內容的特點、學生年齡特征和學校條件，選擇適當的、多樣化的教學方式和方法，不僅能幫助學生掌握基本的地理事實、概念和技能，增強地理學習能力，而且還能幫助他們形成正確的態度、情感和價值觀。為此，可采用的教學方法有很多，如通過談話、引導式、針對問題解決式、同學之間討論式、辯論式、角色扮演式、實踐活動式等。應引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法。如在學習經緯網知識時，教師可以將學習內容轉化為“一艘海上遇難船只如何向別人報告自己所在位置（此時，在一個球體表面上標出假想遇難船只的位置）”這個問題，讓學生邊觀察邊議論，然后教師引導學生認識到這實際上就是“如何在地球表面確定一個點的位置”的問題。然后引導學生運用生活經驗提出確定某一學生在教室里的座位或在電影院里找座位的方法。教師引導學生把生活中確定“座位”的方法，利用生活中的“行”和“列”定點的方法，并把這種方法運用到“問題”解決的實際情境之中。學生會聯想到可在空白球面上通過“遇難船只”這一點畫兩條交叉的線，但怎樣向別人描述這兩條線的交點是一個新問題。教師可由此引出經緯線、經緯度和經緯網的知識，從而解決前面提出的問題。

學生的社會生活環境不同，各人的稟賦不同，他們所接觸到的事物就有所不同，這就使得不同條件環境下的學生具有各自的特點，因材施教不是一句口號，要踏踏實實地尊重這種差異，也就是說，要尊重學生的人格，滿足不同學生的學習需要，調動學生的主體意識，把他們培養成一個富有個性和善于學習創造的人。當然，絕對不是完全放任學生，而是在理解學生的前提下，幫助學生解決問題、克服不足，從而促進學生綜合全面地發展和進步，使每一個學生都能在充滿理性、友愛、尊重的課堂中主動積極地感受教與學，產生地理學習的動機，享受學習地理知識帶來的快樂。

〔責任編輯：李錦雯〕