我國中職教育中人才培養模式存在的問題分析與創新模式構想

【摘要】近年來，隨著職業學校逐步擴大招生規模，生源素質卻逐年下降等問題的不斷出現，原先承襲普通教育的人才培養模式已越來越不能適應形勢的發展。因此，確立適應新時期中等職業教育的人才培養模式，是改革與創新職業教育的教育體系和面向新世紀深化課程體系的中心環節。本文主要通過對目前我國中等職業教育人才培養方式所存在的問題進行分析，提出了中等職業教育人才培養模式的基本思路。

【關鍵詞】中職教育人才培養模式培養目標

【中圖分類號】G712.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）18－0164－02

人才培養模式是根據教育對現代化經濟、科技與社會發展的人才標準設計的知識能力和素質結構，以及實現這種結構的方式。改革開放以來，我國中等職業教育（以下簡稱“中職教育”）從規模、質量和效益上均得到了飛速發展和提高，為社會培養和輸送了大批實用型人才。但由于各方面的原因，我們的教育觀念、人才培養模式、教學內容和教學方法等還相對比較滯后，人才培養數量與質量都不能很好地適應經濟和社會發展的需要。因此，確立新的中職教育人才培養模式，是適應新時期社會與經濟發展的需要，是迎接國際競爭的需要，也是當前改革與創新職業教育體系以及深化課程體系的中心環節。

一 我國中職教育中人才培養模式存在的問題

1．教學內容與人才培養目標不相適應

目前，我國很多中職學校在教學過程中，還照搬普通中學的模式，對于中職學生實踐能力以及現代科學技術應用能力的培養還遠遠不夠。相當多的專業在教學上明顯存在著課程內容相對陳舊、教材建設滯后、教學與實踐脫節以及專業特色不明顯等問題，中職人才的培養不能適應社會產業結構的迅速調整和職業崗位設置的不斷變化，進而影響了中職教育為生產、建設、服務、管理第一線培養經濟社會發展所急需的技術應用型人才的目標實現。

究其原因，主要是由于學校對職業崗位的知識能力要求把握失準，課程設置和人才培養規格方面有偏差，以及受“統編”的影響，學校不注意與企業合作開發校本課程，使得學校的教學內容和教材建設不能及時反映最新的技術和知識，從而很難達到人才培養目標的要求。

2．專業設置不適合市場和職業崗位的需求

主要體現在專業設置對市場的反映不夠靈敏。如有的學校設置專業結構的調整缺乏科學論證，跟不上產業結構調整的步伐，不適應企業新技術的要求；有的學校設置的專業面過窄，劃分過細，與職業崗位對人才能力要求有較大差距，從而導致學生的就業競爭力較差；有的學校則缺乏專業發展意識，急功近利，重投資少、見效快、技術含量和層次低的專業，缺乏品牌和特色專業。

造成這種情況出現的原因是：我國絕大多數中職學校是通過改革、改建和改制而來的，自己還沒有形成一套完整的辦學體系，因此在專業設置上往往受到過去行業辦學慣性影響，以致不能及時適應市場變化的需要。

3．教學方法和手段相當陳舊

目前，很多中職學校依然沿用以教師為中心、課堂為中心、教材為中心的傳統教學模式，課堂上“滿堂灌”現象嚴重，教師講、學生聽，師生之間缺乏有效的溝通和交流。實踐技能課也以課堂教學模式為主，很少采用現場教學、模擬上崗教學等新型教學模式。多媒體等先進教學手段在課堂上應用的效率不高。

之所以出現這種情況，主要是受傳統學科本位型普通中學辦學模式的影響，素質教育還僅僅停留在觀念上，教師的教學觀念也還沒有轉變過來。

4．師資隊伍整體質量不高

目前，中等職業教育的師資力量在錄用、培植、管理和分配制度方面存在許多問題，嚴重制約了中等職業教育的發展。現有的中等職業教師的知識結構不能滿足教學的需要，教師本身也存在著“重理論、輕實踐”的問題，“雙師型”教師嚴重缺乏，所以培養出來的學生動手操作能力較弱。

其原因在于中職學校的歷史短、基礎差；不少學校對教師的專業發展缺乏整體規劃，在師資引進和內部培養上投入力度不夠大；教師職業的收入偏低，因此企業中的精英又不愿意到學校任教。

5．校企合作、產學結合逐漸分離

目前，在實施產學結合的三方（學校、企業、政府）中，只有學校一方因就業壓力而有足夠的動力，而其他兩方，特別是企業，在勞動力供大于求的情況下，缺乏足夠的動力，校企、產學不但沒有緊密結合，反而呈分離的趨勢。

中職學校雖然意識到了多維度、多層面產學合作的重要性，卻因為與企業之間缺乏天然聯系，又沒有政府的牽線搭橋和引導，進而很難找到與企業合作的途徑。在尋求產學結合各方的合作關系上，大多數學校只停留在教學實習層面上的合作，企業和學校雙方沒能相互深度介入，沒有建立雙方相互促進、互惠互利的“雙贏”機制。另外，由于缺乏動力，缺少政策支持，缺乏長久目標，使得產學結合的實際運行也只是某一點和某一時段上的成功，遠沒有達到良性循環。

6．考核評價方式不完善

考試考核評價存在不足主要集中體現在考試考核的內容重理論知識、輕實踐技能，考試的形式簡單、僵化，普遍采用傳統的閉卷考試，考試的內容多為考查學生的記憶和知識掌握的程度。考試方法和手段陳舊落后，缺乏靈活性，評價標準也過于單一，從而使考核的診斷、反饋和矯正的評價功能被弱化，應試教育的傾向更加明顯，嚴重地挫傷了學生學習的積極性。

究其原因主要是受傳統教學模式的影響，教師的教育理念沒有根本轉變，依然以分數來評價一個人能力的高低。此外，在中職學校內部，一般是由教務部門負責運用教學檢查、督學聽課、教研活動、畢業生跟蹤調查等手段進行教學質量檢查、監督、控制管理，企業與社會未能參與到評價體系當中，管與教的職能未能有效分離。

二 改革中職教育人才培養模式的構想

針對上面所提到的我國中職教育人才培養模式存在的一系列問題，筆者認為，在改革中職教育人才培養模式時可從以下幾方面入手：

1．改革課程體系、教學內容以及合理確立人才培養目標

隨著中職教育辦學體制的不斷變化，中職教育越來越大地承受著生存和發展壓力，中職教育培養的人才要適應地方經濟發展的需要，而區域經濟發展帶有明顯的差異性，這種差異應當在課程體系和教學內容上有所體現。教學內容既要突出基礎理論知識的應用又要注重實際能力的培養，基礎理論教學要以應用為目的，以“必需、夠用”為度；課程設置應以能力訓練為軸心，淡化普通文化課、技術基礎課和專業課的界限，實現課程由單一化向課程綜合化、模塊化的轉變。與此同時，還要加快中職教育教材建設與開發的步伐。

合理確立人才培養目標，是有效開展人才培養模式改革的重要基礎和核心部分。確立中職教育的人才培養目標，應當考慮教育功能、社會需求、人才層次性和具體校情、人才培養規格以及學生未來發展等眾多因素。

2．加強專業設置

專業設置既是學校進行教育的基本載體，又是社會需求的反映，也是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節。為加強專業設置的動態適應性，專業設置應根據本地區及周邊地區的社會和經濟發展需要而定，緊密聯系本地區產業和企業的現狀，加強與本地區企業之間的交流與合作，以推動本地產業、企業的發展。另外，專業設置還應隨著地區產業結構、產品結構的調整和人才需求的變化而變化。

3．改革傳統的教學方法與教學手段，加強實踐教學

教學方法與教學手段是教學過程設計的重要內容，能否采用科學先進的教學方法與手段直接關系到學生自主學習能力、獨立工作能力和創新能力的培養，關系到人才培養目標的實現。目前，我國中職學校的課堂上，大多采用“滿堂灌”的教學方式，偏重于理論知識的傳授，而忽視了對學生實際操作技能的培養。因此，中職教育必須要改革傳統的教學手段與方法，在教學中要強化對學生實際操作技能與應用能力的培養，著重提高學生的綜合職業能力。

4．加強師資建設，提高教學質量

提高教學質量，師資隊伍建設是重中之重。因此，加強師資隊伍建設是提高質量的基礎性、先導性工作。中職學校應按照中職教師隊伍的特點，認真抓好教師隊伍建設：（1）更新教師的教育觀念，大量培養和引進“雙師型”教師，以優化教師隊伍結構，提高“雙師型”教師的比例。（2）定期選派專業教師到企業進修或參加職業技能培訓，提高教師的專業實踐能力和職業崗位工作的指導能力。（3）積極從企事業單位聘請行業或企業專家、高級管理人才和高級技術人才做兼職教師，完善學校的師資結構，適應專業變化的需要。（4）淡化基礎課和專業課教師的界限，逐步實現教師一專多能。（5）深化學校人事制度改革，制定嚴格的教師考核標準，實行“優勝劣汰”的激勵約束機制。

5．加強校企聯合辦學，科研工作與社會實踐相結合

我國目前的中職教育結構與經濟結構的發展不協調，企業和學校之間缺乏有效的溝通和合作。校企聯合辦學可以使學校的教育資源與社會企業資源整合與優化，實現學校與企業的互惠互利，從而提高學生對社會與生產的適應能力。

校企雙方可以將學校智力資源與企業生產要素緊密結合起來，通過技術開發與成果轉化，將產學合作提高到產學研合作層次，在這方面可以借鑒西方發達國家的經驗。另外，中職學校還可將學生的畢業實習、畢業設計與企業的生產實際和經營管理相結合，讓學生在真實的工作情境中得到鍛煉，充分發揮學生的專長和技能，最終實現企業與學校的“雙贏”。

6．進一步推進考核評價制度改革

要適應WTO對我國勞動力規格、素質的要求，建立中職教育職業技能和職業資格標準，確立國際認可的中職教育質量標準，確定新的辦學模式。改革以往那種只注重書面筆試成績的單一考核評價辦法，建立一種多渠道、多手段的對學生包括平時表現與應用操作能力在內的各種能力進行綜合評價的新的考核制度。逐步建立中職學校與勞動部門等行業、企業共同參與、分工合作的考核新模式，打破學生專業及技能考試考核完全由學校單獨承擔的單一、單向組織考試的封閉模式，吸收行業、企業的專業技術人員參與中職學校的考核工作。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕