新課程改革下中職德育課學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

【摘要】學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要組成部分，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的重要指標(biāo)。傳統(tǒng)德育課學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)僵化、內(nèi)容籠統(tǒng)、方法單一，未能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和道德情感水平。本文擬就傳統(tǒng)德育課學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，探討新課程改革環(huán)境下，中職德育課學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】新課程改革中職德育課多元評(píng)價(jià)構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）18－0167－02

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要組成部分，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的重要指標(biāo)。但一直以來(lái)，中職德育課學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)僵化、內(nèi)容籠統(tǒng)、方法單一，未能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和道德情感水平，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)未能起到積極的引導(dǎo)和鑒定作用。

2008年教育部印發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)》并新修訂了《中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)大綱》，標(biāo)志著新一輪德育課改的開始。課程教學(xué)的改革同時(shí)也引起了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革。本人擬就傳統(tǒng)德育課學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，探討了新課改環(huán)境下，中職德育課學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)。

一 中職德育課在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

1．評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于注重理論知識(shí)的考核

長(zhǎng)期以來(lái)，德育課教學(xué)由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的理論知識(shí)體系，一些教師教學(xué)觀念還停留在傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸上，只關(guān)注理論知識(shí)的傳授和考核，忽視了德育課除了知識(shí)的傳授，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德情感、價(jià)值觀形成的教育，所以考試只檢查了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶能力，導(dǎo)致學(xué)生“死讀書”而忽視了對(duì)知識(shí)運(yùn)用和綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

2．評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)

中職生由于沒(méi)有升學(xué)壓力，加上學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性普遍較差。為了引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，教師通常采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，迫使一些比較在乎學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生參與到課堂中來(lái)。而考試內(nèi)容，過(guò)多地注重理論知識(shí)的記憶考核，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及真實(shí)道德水平的考核。在實(shí)際的操作過(guò)程中，經(jīng)常是老師考前發(fā)一張復(fù)習(xí)試卷給學(xué)生，學(xué)生只要死記硬背，人人都能拿高分。而對(duì)于根本不在乎成績(jī)的

學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能是重復(fù)補(bǔ)考。這樣的考試單一而不科學(xué)，無(wú)法從根本上體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果，更無(wú)法衡量學(xué)生的真實(shí)道德水平和綜合能力。

3．評(píng)價(jià)方式不科學(xué)，主觀隨意性強(qiáng)

傳統(tǒng)單一的考試（筆試）形式不僅無(wú)法反映學(xué)生思想道德發(fā)展中所存在的問(wèn)題和在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況及努力程度，而且忽視了學(xué)生思想的發(fā)展和進(jìn)步，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、改進(jìn)等功能。而且，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往是老師說(shuō)了算，主觀隨意性較強(qiáng)，缺乏科學(xué)合理的指標(biāo)體系，在這種評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，不利于其個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

針對(duì)以上傳統(tǒng)德育課學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，在當(dāng)前新課改環(huán)境下，德育課學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)，改變單一的評(píng)價(jià)方式，實(shí)行多元主體參與評(píng)價(jià)的方式，構(gòu)建科學(xué)合理的多元評(píng)價(jià)體系，科學(xué)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和思想的發(fā)展和進(jìn)步，才能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二 在中職德育課學(xué)生學(xué)習(xí)中開展多元評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德#8226;加德納在20世紀(jì)80年代提出的多元智能理論，為改進(jìn)中職德育課學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了很好的理論支撐。加德納的多元智能理論認(rèn)為：人的智能分別包括語(yǔ)言智能、邏輯－數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。每個(gè)人都同時(shí)具有這八大智能，但每一個(gè)人的智能強(qiáng)項(xiàng)是不同的，每一個(gè)人都可能在一個(gè)或兩個(gè)智能領(lǐng)域里表現(xiàn)突出，如有的表現(xiàn)在邏輯－數(shù)學(xué)智能比較優(yōu)秀，有的則表現(xiàn)在音樂(lè)智能比較優(yōu)秀，因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是建立在多元的基礎(chǔ)之上的。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式只關(guān)注了學(xué)生的邏輯－數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)和語(yǔ)言智能評(píng)價(jià)能力，這種評(píng)價(jià)方式并不能真正地反映出每個(gè)人的真正智能。因此，必須改變單一、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己智能的“閃光點(diǎn)”，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力和自信。

加德納的多元智能理論，給予我們重新建立正確的學(xué)生觀和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以啟發(fā)：首先，學(xué)生并沒(méi)有智能上的太大差別，每一位學(xué)生身上都有不同的“閃光點(diǎn)”，沒(méi)有所謂的“差生”“落后生”的區(qū)別。其次，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該建立多元的評(píng)價(jià)體系，多角度、全方位，用發(fā)展的眼光看待、記錄、評(píng)價(jià)學(xué)生的道德發(fā)展水平、真實(shí)道德情感和綜合運(yùn)用能力。

三 中職德育課學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

多元智能理論認(rèn)為，要想激發(fā)學(xué)生的多元智能，必須為他們提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元情境實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外教學(xué)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。構(gòu)建科學(xué)多元的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以從以下三方面進(jìn)行。（見(jiàn)附表）

1．評(píng)價(jià)范圍擴(kuò)大化

中職德育課教學(xué)評(píng)價(jià)具有特殊性，它的評(píng)價(jià)范圍不僅可以是課本內(nèi)的知識(shí)，還可以滲透到學(xué)生所有的德育范圍。評(píng)價(jià)范圍可以從課堂表現(xiàn)、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果展示以及階段性紙筆測(cè)試等范圍。學(xué)生在不同形式的評(píng)價(jià)中獲得一定程度的肯定，對(duì)教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用。

2．評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化

根據(jù)德育課的課程特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，內(nèi)容可以從知識(shí)到行為，從行為到情感，從情感到心理，從心理到意志的綜合評(píng)定。在課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、對(duì)待問(wèn)題的看法進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在實(shí)踐活動(dòng)中，則可以通過(guò)觀察學(xué)生的參與興趣、動(dòng)機(jī)、情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，則可以通過(guò)學(xué)生遞交的學(xué)習(xí)成果（論文、調(diào)查總結(jié)、訪談?dòng)涗洠┑?，分析學(xué)習(xí)態(tài)度、完成程度、完成的質(zhì)量以及內(nèi)容中所體現(xiàn)的價(jià)值觀等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3．評(píng)價(jià)主體、形式多元化

評(píng)價(jià)主體多元化是指主持評(píng)價(jià)活動(dòng)的主角可以由多人組成，提倡多主體參與評(píng)價(jià)，改變過(guò)去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，評(píng)價(jià)主體可以是教師、學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)、社區(qū)人員、企業(yè)人員等，建立主體多元化的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)更加客觀有效。評(píng)價(jià)形式還包括口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)等方式。

開展學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是為了更好地促進(jìn)教學(xué)。在新一輪德育課課程改革環(huán)境下，中職德育課教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念和單一的評(píng)價(jià)方式，從多元的視角看待學(xué)生的發(fā)展和能力表現(xiàn)，構(gòu)建客觀、積極、多元有效的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力的不斷提升，發(fā)揮德育課在培養(yǎng)學(xué)生健康積極的道德情操、形成正確人生觀、價(jià)值觀等方面的重要作用。

附表：

評(píng)價(jià)

范圍評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)形式評(píng)價(jià)目的

課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、對(duì)待問(wèn)題的看法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)認(rèn)真思考，積極參與課堂學(xué)習(xí)的小組與同學(xué)教師、小組組長(zhǎng)、同學(xué)主要通過(guò)口頭評(píng)價(jià)進(jìn)行及時(shí)有效地評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的自信心、成就感和積極性，激活課堂的生命力

實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)觀察學(xué)生課外活動(dòng)參與的興趣、動(dòng)機(jī)情緒，了解對(duì)活動(dòng)主題的理解和看法小組組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、自評(píng)、組員互評(píng)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、社區(qū)人員、企業(yè)人員等口頭或書面評(píng)價(jià)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、積極思考，提高分工合作、解決問(wèn)題的能力，保持學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)研究動(dòng)力

學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)成果內(nèi)容包括小論文、調(diào)查總結(jié)、訪談?dòng)涗?、演講稿等，了解分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、完成程度、完成的質(zhì)量，內(nèi)容中體現(xiàn)的價(jià)值取向教師和同學(xué)、家長(zhǎng)、社區(qū)人員、企業(yè)人員等口頭或書面評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、提升成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題的能力

階段性紙筆測(cè)試分析評(píng)價(jià)觀察部分測(cè)試題目中反映的情感、意向、價(jià)值觀教師和

學(xué)生教師書面總結(jié)、學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)體驗(yàn)檢測(cè)知識(shí)掌握情況，促進(jìn)能力提升，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：高照〕