新課程改革下中職德育課學生學習評價體系的構建

【摘要】學習評價是課程實施的重要組成部分，是檢測學生學習效果、促進學生發展和成長的重要指標。傳統德育課學生學習評價的目標僵化、內容籠統、方法單一，未能真正反映學生的學習效果和道德情感水平。本文擬就傳統德育課學生學習評價存在的問題，探討新課程改革環境下，中職德育課學生學習評價體系的建構。

【關鍵詞】新課程改革中職德育課多元評價構建

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）18－0167－02

學習評價是課程實施的重要組成部分，是檢測學生學習效果、促進學生發展和成長的重要指標。但一直以來，中職德育課學生學習評價的目標僵化、內容籠統、方法單一，未能真正反映學生的學習效果和道德情感水平，學習評價對教學未能起到積極的引導和鑒定作用。

2008年教育部印發了《關于中等職業學校德育課程設置與教學安排的意見》并新修訂了《中等職業學校德育課教學大綱》，標志著新一輪德育課改的開始。課程教學的改革同時也引起了學生學習評價方式的改革。本人擬就傳統德育課學生學習評價存在的問題，探討了新課改環境下，中職德育課學生學習評價體系的建構。

一 中職德育課在學生成績評價中存在的問題

1．評價內容過于注重理論知識的考核

長期以來，德育課教學由于過于強調學科的理論知識體系，一些教師教學觀念還停留在傳統的知識灌輸上，只關注理論知識的傳授和考核，忽視了德育課除了知識的傳授，更重要的是對學生進行道德情感、價值觀形成的教育，所以考試只檢查了學生對理論知識的記憶能力，導致學生“死讀書”而忽視了對知識運用和綜合能力素質的培養。

2．評價方法過于單一，缺乏過程性評價

中職生由于沒有升學壓力，加上學生學習基礎普遍較差，對傳統的課堂學習較為被動，學習積極性普遍較差。為了引導學生的課堂學習，教師通常采用傳統的閉卷考試方式對學生進行學習評價，迫使一些比較在乎學習成績的學生參與到課堂中來。而考試內容，過多地注重理論知識的記憶考核，缺乏對學生學習過程及真實道德水平的考核。在實際的操作過程中，經常是老師考前發一張復習試卷給學生，學生只要死記硬背，人人都能拿高分。而對于根本不在乎成績的

學生來說，只能是重復補考。這樣的考試單一而不科學，無法從根本上體現學生的學習水平和學習效果，更無法衡量學生的真實道德水平和綜合能力。

3．評價方式不科學，主觀隨意性強

傳統單一的考試（筆試）形式不僅無法反映學生思想道德發展中所存在的問題和在各個時期的進步狀況及努力程度，而且忽視了學生思想的發展和進步，不能很好地發揮評價的激勵、改進等功能。而且，在對學生的學習進行評價時，往往是老師說了算，主觀隨意性較強，缺乏科學合理的指標體系，在這種評價機制下，學生始終處于被動的地位，不利于其個性的發展和創造能力的培養。

針對以上傳統德育課學生學習評價存在的問題，筆者認為，在當前新課改環境下，德育課學生學習評價應從學生發展的角度出發，注重學生的個性發展和能力培養，改變單一的評價方式，實行多元主體參與評價的方式，構建科學合理的多元評價體系，科學地記錄學生的學習過程和思想的發展和進步，才能激發學生參與學習的積極性和主動性。

二 在中職德育課學生學習中開展多元評價的理論依據

美國發展心理學家、哈佛大學教授霍華德#8226;加德納在20世紀80年代提出的多元智能理論，為改進中職德育課學生的學習評價提供了很好的理論支撐。加德納的多元智能理論認為：人的智能分別包括語言智能、邏輯－數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察者智能。每個人都同時具有這八大智能，但每一個人的智能強項是不同的，每一個人都可能在一個或兩個智能領域里表現突出，如有的表現在邏輯－數學智能比較優秀，有的則表現在音樂智能比較優秀，因此，對學生的評價應該是建立在多元的基礎之上的。傳統的評價方式只關注了學生的邏輯－數學評價和語言智能評價能力，這種評價方式并不能真正地反映出每個人的真正智能。因此，必須改變單一、傳統的學習評價模式，教師應幫助學生發現自己智能的“閃光點”，幫助學生提高學習和發展的能力和自信。

加德納的多元智能理論，給予我們重新建立正確的學生觀和學習評價以啟發：首先，學生并沒有智能上的太大差別，每一位學生身上都有不同的“閃光點”，沒有所謂的“差生”“落后生”的區別。其次，在對學生的學習評價中，應該建立多元的評價體系，多角度、全方位，用發展的眼光看待、記錄、評價學生的道德發展水平、真實道德情感和綜合運用能力。

三 中職德育課學生學習評價體系的構建

多元智能理論認為，要想激發學生的多元智能，必須為他們提供多元化的學習環境，通過創設多元情境實現課堂教學與課外教學、理論教學和實踐教學的統一。構建科學多元的學生學習評價標準，可以從以下三方面進行。（見附表）

1．評價范圍擴大化

中職德育課教學評價具有特殊性，它的評價范圍不僅可以是課本內的知識，還可以滲透到學生所有的德育范圍。評價范圍可以從課堂表現、實踐活動、學習成果展示以及階段性紙筆測試等范圍。學生在不同形式的評價中獲得一定程度的肯定，對教學具有積極的促進作用。

2．評價內容多樣化

根據德育課的課程特點，對學生的學習評價，內容可以從知識到行為，從行為到情感，從情感到心理，從心理到意志的綜合評定。在課堂學習中，通過觀察學生的學習態度、課堂參與度、對待問題的看法進行學習評價。在實踐活動中，則可以通過觀察學生的參與興趣、動機、情緒進行學習評價。對學習成果的評價，則可以通過學生遞交的學習成果（論文、調查總結、訪談記錄）等，分析學習態度、完成程度、完成的質量以及內容中所體現的價值觀等進行評價。

3．評價主體、形式多元化

評價主體多元化是指主持評價活動的主角可以由多人組成，提倡多主體參與評價，改變過去單獨由教師評價學生的狀態，評價主體可以是教師、學生本人、同學、家長、社區人員、企業人員等，建立主體多元化的評價體系，使評價更加客觀有效。評價形式還包括口頭評價、書面評價等方式。

開展學生學習評價的最終目標是為了更好地促進教學。在新一輪德育課課程改革環境下，中職德育課教師應改變傳統的評價觀念和單一的評價方式，從多元的視角看待學生的發展和能力表現，構建客觀、積極、多元有效的學生學習評價體系，促進學生的個性發展和能力的不斷提升，發揮德育課在培養學生健康積極的道德情操、形成正確人生觀、價值觀等方面的重要作用。

附表：

評價

范圍評價內容及評價要求評價主體評價形式評價目的

課堂表現評價通過觀察學生的學習態度、課堂參與度、對待問題的看法、學習習慣等內容，針對學生的課堂表現，及時表揚認真思考，積極參與課堂學習的小組與同學教師、小組組長、同學主要通過口頭評價進行及時有效地評價，增強學生參與課堂學習的自信心、成就感和積極性，激活課堂的生命力

實踐活動表現評價觀察學生課外活動參與的興趣、動機情緒，了解對活動主題的理解和看法小組組長評價、自評、組員互評、實習指導教師、社區人員、企業人員等口頭或書面評價拓展學生學習內容、引導學生關注生活、積極思考，提高分工合作、解決問題的能力，保持學習興趣，增強研究動力

學習成果評價成果內容包括小論文、調查總結、訪談記錄、演講稿等，了解分析學生的學習態度、完成程度、完成的質量，內容中體現的價值取向教師和同學、家長、社區人員、企業人員等口頭或書面評價增強學生學習參與度、提升成就感，激發學習內動力，培養學生自我學習、探索問題的能力

階段性紙筆測試分析評價觀察部分測試題目中反映的情感、意向、價值觀教師和

學生教師書面總結、學生表達學習體驗檢測知識掌握情況，促進能力提升，幫助學生樹立學習信心

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕