優(yōu)化課堂教學

【摘要】“教會學生學習”是現(xiàn)代教學理論中普遍關(guān)注的一個課題。本文以“激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、防陳求變……”等作為切入點，通過理性與實踐的結(jié)合，對職中服裝課堂教學中如何教會學生學習進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】教會學生學習激發(fā)興趣設(shè)疑布陣創(chuàng)設(shè)情境防陳求變滲透聯(lián)系

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）18－0172－02

“教會學生學習”是現(xiàn)代教學理論普遍關(guān)注的一個研究課題。陶行知認為：好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。古人云：“授人以魚，僅供一餐之需；而教人以漁，則終身受益。”服裝教學不僅要讓學生“學會”做，更要讓學生“會學”做，這樣才能使學生在今后的學習和工作中具備繼續(xù)發(fā)展的潛能。服裝教學也只有讓學生掌握科學的學習方法和思維技巧，并具備獨立獲取知識和分析、解決問題的能力，才能適應(yīng)新世紀對人才的要求。隨著教育改革的不斷深入，突出以學生發(fā)展為本，強調(diào)“讓課程適應(yīng)每一位學生的發(fā)展”的教育理念得到了越來越多的同仁的認可。本文將從以下幾方面對如何教會學生學習進行探討。

一 激發(fā)興趣，教學生學

教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和文明的教育環(huán)境的主要途徑之一。”愛因斯坦也曾過：“興趣是最好的教師。”學生對服裝有了濃厚的興趣，自然會產(chǎn)生探求知識的強烈欲望、忘我的學習精神，課堂教學的效果也自然得到提高。

服裝的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的歲月，其理論上的每一次進步都體現(xiàn)著勞動人民的聰明才智，閃耀著服裝前輩們的智慧和光芒。如在講“服裝的仿生”案例時，我先介紹了日本的三宅一生，而后我趁勢問：你們能根據(jù)三宅一生的作品受到啟迪，延伸到生活中的服飾嗎？憑借著啟迪，大部分學生都能興致勃勃地說出自己的所想。接著，我說：“其實處處留心皆學問，大凡設(shè)計師的高明之處就是能在別人不注意的地方發(fā)現(xiàn)，然后巧妙地應(yīng)用到服飾上。只要大家平時能像三宅一生那樣勤觀察、多動腦，一些奇思妙想定會在你們中間產(chǎn)生！”在教師的指導下，學生通過嘗試，得到了很多意想不到的效果。

二 設(shè)疑布陣，教學生會問

古人云：“學起于思，思源于疑。”創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激活學生的思維。在教學中要善于布疑設(shè)難，又要問在疑處，點在難處，讓學生有所思，進而有所得。

如在學習“省道轉(zhuǎn)移”時，我引導學生設(shè)問：為什么要收省和分割？為什么衣服上有這么多的分割？不收省和分割會怎樣？……這一連串的問題，一開始對學生來說無疑是個“謎”，而若能解開這些“謎”，只有通過親自試驗得出結(jié)論，則使學生對“收省”這一知識點的形成起到“鋪路架橋”的作用。教學中，教師要鼓勵學生提問，要善于引導學生提出問題并嘗試解決問題。波利亞指出：盡量通過問題的選擇、安排等來激發(fā)讀者，喚起他們的好勝心和創(chuàng)造力，并且給他們充分的機會去處理各種各樣的研究對象。而我們的課堂教學則要努力開創(chuàng)一個寬松、和諧、民主的教學局面，讓學生學會提問。

三 創(chuàng)設(shè)情境，教學生會學

服裝的設(shè)計構(gòu)思，可以從元素、圖形等方面加以拓寬引申，從而發(fā)現(xiàn)一些新的想法。教學中，教師應(yīng)鼓勵學生大膽猜想，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維極為有益。

如在探求“企業(yè)流水線”時，我曾作如下試驗：制作女西褲，由六個人合作完成，組長根據(jù)組員的能力，合理分配，如誰先畫樣、誰裁剪、誰拷邊、誰先做口袋、誰做拼縫、誰做熨燙、誰上門襟拉鏈等，組長分得越細越好，充分發(fā)揮他們的特長，讓他們產(chǎn)生對學習的積極性，相互探討怎樣做才最合理，完成工藝最精湛。往后的第二條、第三條，每個學生每次操作的工序都不一樣，不能同時操作兩次一樣的工序，經(jīng)過分解操作，使他們對褲子的每道工序都很熟悉，且要高質(zhì)量、高效率完成。等幾輪操作完成后，他們已經(jīng)能夠又快又好的獨立操作完成整條褲子，那么我們的教學目的也就達到了。他們必須為他們共同的作品而出謀劃策，并為之努力。因為這條合作的褲子成績代表的是他們集體的智慧，不能由于自己在某方面的操作失誤而毀了整個集體的成果，讓他們在學習的過程中學會團結(jié)互助、分工合作。以前的教學是老師要讓他們學，現(xiàn)在變成學生主動要學、主動要問、主動要努力學好它，這樣，同樣潛移默化地還增強集體榮譽感。另外，可以結(jié)合當代企業(yè)的模式進行嘗試和實踐，“模擬企業(yè)生產(chǎn)化流水線”，角色發(fā)生改變，我相信在新型的教學模式下有新的收獲，這里的“觀察—實驗—證明”恰恰是思維活動的濃縮。學生實驗時會參與到問題探索、解決的過程，認真觀察、大膽嘗試、實驗驗證、樣品證明，最后作品展示。在潛移默化中培養(yǎng)了學生的動手能力，也培養(yǎng)了其嚴謹治學的態(tài)度和勇于探索的科學精神，并為他們今后的學習生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四 防陳求變，教學生學活

心理學研究表明，學生長期接受單調(diào)、枯燥、乏味，乃至重復的訓練，則會產(chǎn)生一種固定的機械化思維模式——思維定式。思維定式的消極作用無疑是進一步學習的“克星”。反其道而行之，既防陳求變，又可沖決思維定式的“堤壩”，更讓奔騰不息的思維“洪流”步入一個新的天地。中等職業(yè)學校服裝教材中介紹了不少款式，也提出了工藝要求。由于認識水平的限制，學生往往意識不到其作用。我們要引導、幫助學生挖掘這些潛在的“財富”，以便在新的問題情境中及時被激活，促進條件反射的形成。在教學中更要讓學生積累諸多方面的知識，以便在以后能見“蓮”思“藕”，融會貫通。

五 滲透聯(lián)系，教學生學深

課本學習是以“對相關(guān)知識的認識發(fā)展”為主線安排的，其缺陷在于無法把服裝思維、服裝方法系統(tǒng)化。服裝思維方法不像公式、定理等可直接寫在書上，它是服裝知識的“軟件”部分，隱含于概念的形成、問題的解決等過程中，是課本中字里行間所看不到的“奇珍異寶”。作為服裝教師，一個很重要的任務(wù)就是要把散見于書中的服裝思維、服裝方法整理出來。從教材中挖掘深層次的問題，引導學生對問題進行周密的思考，然后使其達到融會貫通的頓悟境界，思維就會發(fā)生“質(zhì)”的飛躍，上升到更深的層次。

六 項目教學，教學生會用

服裝中的許多知識都源自社會生活，又為社會生活服務(wù)。中等職業(yè)學校的學生之所以有不重視服裝，甚至時有厭學的思想傾向，其原因之一在于普遍學生對服裝的應(yīng)用廣泛性體會不深、用服裝的意識不強。在服裝研究性學習中，教師應(yīng)充分利用服裝知識與日常生活所建立的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生在學中用、用中學，學會用服裝知識解決日常生活中的有關(guān)問題。而在服裝教學過程中所運用的項目教學法，正是從實際出發(fā)，通過認真構(gòu)建，去粗取精，分解組合，聯(lián)想有關(guān)服裝知識，建立相關(guān)服裝項目，轉(zhuǎn)化實際問題，然后通過學習服裝知識，最后回到實際中去獲得問題解決。因此，教師要讓學生經(jīng)歷從實際問題到建立項目教學的全過程，掌握服裝項目的形成過程及建構(gòu)程序，提高服裝應(yīng)用意識和能力。

如項目化教學，它能使每個獨立模塊聯(lián)系起來，為我們在教學中有效培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)化思維提供了肥沃的土壤。因此，我在模塊教學中尤為注意相互之間能力轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)，使學生善于將單獨小模塊轉(zhuǎn)化為中模塊；注意模塊與模塊之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)化能力。

面對新的世紀新的形勢，作為服裝教學工作者，要適時了解、掌握所教學生的思想、學習情況，從學生的實際出發(fā)，以促進學生的全面發(fā)展為“本”，提高學生的素養(yǎng)，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，積極推進教學改革，提高課堂教學質(zhì)量。通過共同努力，在新課程理念的引領(lǐng)下，為全面推進素質(zhì)教育努力探索、大膽實踐，以更好的實績?nèi)プV寫新的教育篇章。

參考文獻

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［4］郭景揚.中小學素質(zhì)教育論［M］.上海：學林出版社，1998

〔責任編輯：高照〕