提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策

【摘要】目前中職的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量普遍低下，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握及應(yīng)用，也致使數(shù)學(xué)教師無法順暢地開展教學(xué)工作。本文將以中職數(shù)學(xué)教學(xué)為中心，通過分析現(xiàn)狀，探討對策。

【關(guān)鍵詞】提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量對策

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）18－0178－02

隨著我國職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高中階段的中等職業(yè)教育與普通教育辦學(xué)規(guī)模逐漸接近，普及高中教育不僅要發(fā)展普通教育，更多要大力發(fā)展中等職業(yè)教育。2014年我國高考改革，分為學(xué)術(shù)型和技術(shù)型兩類；此外，國家再次提出了發(fā)展職業(yè)教育，這對發(fā)展職業(yè)教育有著重要的意義。

中職數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)課，教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響著專業(yè)課和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，有必要根據(jù)中職數(shù)學(xué)本身的專業(yè)特點(diǎn)，通過各種途徑提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用于社會實(shí)踐。本文主要從中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和對策進(jìn)行闡述。

一 中職學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)就是教師的教和學(xué)生的學(xué)。隨著大學(xué)的擴(kuò)招，中職學(xué)校生源素質(zhì)明顯下降，已是眾所周知的事實(shí)。因?yàn)槿胄r文化基礎(chǔ)起點(diǎn)相對較低，因此中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差是各職業(yè)學(xué)校普遍存在的問題。從教學(xué)上看，教師、教材方面存在以下問題：

1．教師方面存在的問題

中職數(shù)學(xué)教師普遍地傾向于以傳統(tǒng)的方法、理念、思路等對學(xué)生進(jìn)行教育，既無法結(jié)合中職院校理論知識教育的特點(diǎn)、專業(yè)知識需求等對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，也不能實(shí)現(xiàn)對于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特征等的有效把握及尊重，致使課堂教學(xué)氛圍較為僵化、學(xué)生學(xué)習(xí)的興致低沉、對教師的滿意度降低，難以推動數(shù)學(xué)教育的前行。

2．教材方面存在的問題

近年來，中職數(shù)學(xué)教材在新課改形勢中已實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教材的有效突破，但現(xiàn)有的教材依然難以全面實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的專業(yè)知識、實(shí)際生活需求等方面的有效貼近，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更多的只能夠局限在相關(guān)的理論方面，而無法在課堂中達(dá)到靈活的操作應(yīng)用，無法達(dá)到對于教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

從學(xué)習(xí)上看，不少中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在厭學(xué)情緒，甚至有的學(xué)生表現(xiàn)為放棄學(xué)習(xí)，害怕考試或?qū)荚嚶槟静蝗省Ｖ饕憩F(xiàn)：（1）中職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，求知欲不強(qiáng)，這并不是因?yàn)樗麄兩鷣砭腿狈闷嫘摹⒑脛傩暮颓笾窃缭谛W(xué)或初中階段，往往由于考試失敗而受到教師、家長的指責(zé)甚至打罵，逐漸產(chǎn)生對學(xué)習(xí)、考試的恐懼心理，成為“應(yīng)試教育的失敗者”，這是求知欲望不斷遭到削弱，甚至是打擊的結(jié)果。（2）中職學(xué)生往往容易受人歧視，自尊心常常受到傷害，阻礙了他們學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。事實(shí)上，中職學(xué)生中不少人因?yàn)槿雽W(xué)成績差，難以在短期內(nèi)提高成績，得到教師的表揚(yáng)，自身渴望得到他人承認(rèn)和尊重的需要得不到滿足，因而也就難以產(chǎn)生重新喚醒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。（3）不正確的歸因損傷或泯滅了學(xué)生的自信心。很多教師和家長常常指責(zé)成績差的學(xué)生“笨”和“蠢”，把學(xué)習(xí)成績差的原因歸結(jié)為學(xué)生智商低、接受能力差、腦子笨等，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自信心。

綜上分析，中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的種種不盡人意的現(xiàn)象普遍存在，因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、手段、導(dǎo)向改革勢在必行。

二 提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策

1．注重趣味性教學(xué)

不少中職學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)抽象，學(xué)起來枯燥乏味。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常用以“疑”激趣的方法教學(xué)。如在講數(shù)列前n項和公式時，引用了德國數(shù)學(xué)家高斯9歲時計算“1＋2＋3＋…＋100＝？”的故事，引發(fā)學(xué)生疑問，激起學(xué)生興趣。并歸納總結(jié)：1＋2＋3＋…＋10＝55；1＋2＋3＋…＋100＝5050；1＋2＋3＋…＋1000＝500500；1＋2＋3＋…＋10000＝50005000；……筆者通過經(jīng)常為學(xué)生設(shè)置疑問，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣倍增。

2．注重實(shí)用性教學(xué)

現(xiàn)代數(shù)學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)源于生活，又運(yùn)用于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教育寓于生活實(shí)際之中。教師應(yīng)從聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問題與有關(guān)數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題。

3．注重循序性教學(xué)

循序性問題，也就是說，應(yīng)先易后難，由簡到難，搞“低起點(diǎn)、慢開頭”的方法。面對基礎(chǔ)差的學(xué)生實(shí)際，要選準(zhǔn)起點(diǎn)，放慢進(jìn)度，熱情關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。如在講“不等式的性質(zhì)與證明”時，不少中職學(xué)生無從下手，首先讓同學(xué)們從具體數(shù)字入手，然后過渡到一般字母的證明，進(jìn)而解決有基本上能懂、能會、能做有關(guān)不等式的證明問題，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，同時，也讓學(xué)生們獲得成功的快樂與滿足。

三 中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升方法

1．教師方面

中職院校數(shù)學(xué)教師在新時期開展教育工作，必須要以開放的心態(tài)去學(xué)習(xí)、加納新的教學(xué)理念、教育模式、教學(xué)方法等，并逐步地加強(qiáng)對所教學(xué)相關(guān)專業(yè)知識的了解。爭取在開展教學(xué)時，能夠以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，通過將數(shù)學(xué)和專業(yè)知識相結(jié)合，構(gòu)筑新的教學(xué)體系。以使學(xué)生了解到教師的關(guān)心，逐步構(gòu)筑對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2．學(xué)生方面

對于學(xué)生方面問題的應(yīng)對，應(yīng)當(dāng)由教師與學(xué)生一同開展，即數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要通過交流溝通、真誠交往等，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，與他們針對未來的就業(yè)狀況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分析，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)的目的，加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣及主動性，以使他們達(dá)到對于數(shù)學(xué)知識的掌握和對自身消費(fèi)觀念的規(guī)范。

3．教材方面

數(shù)學(xué)教師難以在短時間內(nèi)達(dá)到對于數(shù)學(xué)教材的轉(zhuǎn)變，但在教學(xué)中，可將教材中的內(nèi)容知識作為基礎(chǔ)，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入拓展、加工再造等，以使教學(xué)內(nèi)容為我所用。如在教學(xué)中教師可通過設(shè)定“猜一猜”的游戲，將兩個標(biāo)注、四個未標(biāo)注的乒乓球放在小箱子里，取出三個皆不存在標(biāo)注的乒乓球，然后做出“箱子里的乒乓球全部沒有標(biāo)注”的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生判斷其對錯，再組織學(xué)生對完全歸納和不完全歸納進(jìn)行理解。

當(dāng)前時期，中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下的問題，已經(jīng)成為一個不容忽視的問題，數(shù)學(xué)教師必須采取有效的策略對現(xiàn)存的教學(xué)問題進(jìn)行應(yīng)對，并采用符合新時期教育工作需求的方法來組織開展課堂教育，以達(dá)到對于教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：高照〕