兩岸高校本科生學業成績評價模式探討

【摘 要】學業成績評價是本科教育教學過程中的重要一環，合理的高校本科生學業成績評價模式，在激發學生學習動機、引導學生學習、反饋教學信息、推行素質教育、為社會提供需求性人才等方面具有重要意義。本研究主要通過分析兩岸高校本科生學業成績評價模式的差異性，借鑒臺灣高校在本科生學業成績評價方面的有益經驗，為改進和完善大陸高校本科生學業成績評價機制提出改革建議。

【關鍵詞】學業成績評價 兩岸高校 本科生 評價特點

【中圖分類號】G649 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0004-02

學業成績評價是本科教育教學過程中重要的一環，合理的高校本科生學業成績評價模式，在激發學生學習動機、引導學生學習、反饋教學信息、推行素質教育、為社會提供需求性人才等方面具有重要意義。因為兩岸文化上的相似性，臺灣高校同樣比較重視考試，而且考試次數偏多，但是臺灣高校同時又兼具西方教育理念，使得兩岸在學業成績評價方面又有一定的差異性。隨著兩岸高校交流的日益頻繁，我們逐漸體會到兩岸高校本科生成績評價模式具有一定區別，尤其是交換生感觸最深。因此，探索兩岸高校本科生學業成績評價模式的差異性，吸取臺灣高校本科生學業成績評價方法的有益經驗，對改進大陸高校本科生學業成績評價方式具有重要意義。

一 兩岸高校本科生學業成績評價的差異性

1.臺灣高校考試次數多，更重視過程性評價

考試在臺灣的教育文化中占有非常重要的地位，單科課程考試就包括了平時小考、期中考試、期末考試三種考試形式，考試次數比較頻繁，并且重視學生的平時表現和作業情況，如在2013年臺灣東華大學2011級教育行政與管理學系的教育研究法課程中，期中考試30%、期末考試20%、作業成績30%、平時成績20%，而大陸一般只有一個期末考試，考試成績的比例一般在70%，平時成績比例非常小。臺灣高校在考試結束后，教師一般還會對學生進行反饋，幫助學生分析和了解自己學習的現況，提高評價結果的效益，實現“學習—考核—反饋—學習”的發展，重視過程性評價。而大陸基本上只有一次，在考試結束后基本上沒有對學生進行反饋，屬于終結性評價。

2.臺灣評價主體的單一性與大陸評價主體的多元化

根據問卷統計分析的結果，大陸與臺灣分別有78.8%、82.2%的學生認為評價的主體應該多元化。但就目前而言，臺灣的評價主體比較單一，在課程學業成績評價中只有教師參與評價，學年學業成績也僅僅是學校教務處的工作人員通過電腦系統進行處理。大陸高校在課程學業成績評價方面也是基本以教師為主體，但是學年學業成績評價已經形成由班主任、班委主要成員、學生代表組成的綜合測評小組，評價主體更具有多元化。另外，因為文化等因素的影響，在臺灣高校提倡學生自我評價，而大陸高校則注重他人（同學）評價。“因為一有評分（互相評價）就會出現人際關系的糾纏，而西方教育的理念并不支持這種運作方式。”一位臺灣大學學生在接受訪談的時候如是說。

3.臺灣考試簡單隨意，大陸考試較難且嚴格正式

臺灣高校雖然考試的頻次比較多，但是考試內容簡單、形式隨意，通常只有助教（學生）監考，學校沒有統一安排考試時間和地點，沒有大陸高校考試常規安排的學校巡考人員，所以考試壓力比較小；而大陸高校雖然考試比較少，基本只有一次期末考試，但是考試比較難，而且考試形式嚴格正式，由學校統一安排考試時間、地點和監考人員，所以學生考試壓力比較大。如2013年春季學期，臺灣東華大學課程系多元文化教育沒有期中與期末考試，但是有5次平時小考，而每次小考的試卷就是一張小紙條，一個開放性題目，學生考試前基本不需要準備，只要上課認真聽講，應付考試基本沒問題。而大陸高校考試，學生一般要努力做比較長期的準備，然后由學校統一安排，在嚴格的監考下進行考試。

4.臺灣高校教師自主性強，大陸高校行政命令做主導

臺灣高校的教師自主性較強，他們可以根據課程的需要決定考試的時間、地點、方式、內容，劃分期末成績的組成以及各部分的比例，如2013年春季教育行政管理系的組織行為課程，老師就可以根據教學需要安排校車接學生到校外的餐廳以茶會的方式結束課程。而大陸高校的行政化現象比較嚴重，教育教學的很多工作都需要嚴格按照行政管理的規定開展，如《2011年蘭州大學本科生學籍管理辦法》就要求專業必修課必須考試，而且考試成績要占70%以上，教師基本沒有決定的權力。

5.臺灣學年學業成績評價內容單一，大陸比較多元

在臺灣高校的學年學業成績中，主要以該學年所學課程成績為唯一的標準，但是大陸高校一般比較多元，除該學年所學課程成績外還有綜合測評成績。如蘭州大學依據《普通高等學校學生管理規定》制定了《蘭州大學本科生綜合測評辦法》（學年學業成績評價辦法），測評的基本要素包括基本素質（100分）和業務課成績（100分），兩者分別占35%、65%。其中基本素質包括了思想素質（25分）、創新能力（20

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* 國家級大學生創新創業訓練計劃項目“海峽兩岸高校本科生學業成績評價模式比較研究——以蘭州大學與臺灣東華大學為例”（編號：201310730048）

分）、集體意識（15分）、法制紀律（10分）、學習態度（10分）、實踐和勞動（10分）、身體素質（10分）7項，而業務課成績是指全班必修課和指定性選修課成績。另外，還有附加分，即獲獎情況、證書情況等都有相應的加分。

二 對大陸高校本科生學業成績評價模式改革的建議

1.重視過程性評價，注重學生學習發展歷程

過程性評價是一個促進學習者發展的過程，評價的歷程隨著學習的開始而開始，隨著學習的結束而結束。高校本科教育的教育理念與成績評定應該堅持“教育是一個過程而不是終極產品”。因此在教學的過程中，應重視教學過程中的每一個細節，對學生的考核重在日常的學習。目前，大陸高校課程成績的考核方法大多數是通過期末考試等方式進行終結性評價的，對實踐教學內容以及學生平時的學習成果未能有效地納入考核范圍。為此，大陸高校應該根據各自的課程特點，學習臺灣高校的評價經驗，注重學生平時、期中和期末的考核，而期中、期末和平時的考核也不一定要以考試作為唯一的方式，即使考試也可以借助題庫等形式減小考試難度，提高考試靈活性，進行過程性學業成績評價。

2.課程考核方式多元化，提高教師自主性

根據加德納的多元智力理論，每個學生都是優秀的，不存在智力水平的高低，只存在智力類型和學習類型差異的問題。因此，評價應該是發展性的，評價的目的在于發展學生的各項智能，而不是用來判斷學生的優劣。評價的方式也應該是多元化的，考核方式的單一性容易忽視個體化差異和個性化發展。與此同時，大陸高校考試一般由學校統一安排，這種嚴格的考核方式雖然可以提高考試成績的真實性，幫助教師教學，但是也增加了學生壓力，違背了現代教育評價“尊重學生的差異性，以學生為本，一切為了學生的發展，為了每一個學生的發展”的理念。因此，大陸高校可以借鑒臺灣高校的方式，提高教師對課程考核方式的自主性，讓教師根據教學需要，自己安排考試時間、地點和內容，綜合運用筆試、口試、口頭報告和書面報告以及實踐操作等方式進行多元化考核。

3.明確評價標準，提高評價客觀性

評價標準又稱評判標準，是指人們在評價活動中應用于對象的價值尺度和界限。評價的客觀性是評價標準具有科學性的重要依據。學業成績評價標準的明確，一方面，有利于學生了解課程成績的評價內容及標準，掌握學習的主動權，維護自身的權益；另一方面，有利于教師在評價的過程中有章可循，避免主觀因素的影響，提高評價過程的客觀性、公正性，提高評價結果的信度與效度。臺灣高校教師通過教學計劃表將評分細則對學生描述清楚，在學期、學年學業成績的評價過程中也是由教務處通過電腦系統按照學分績點的高低評價學生學業成績，客觀公正。而目前大陸高校課程成績評價普遍采取“三七”制，評價標準彈性大，可操作性不太強，綜合測評的基本素質評價標準不明確，人際關系影響大，主觀因素比較大，這些因素都使得測評結果的信度降低，學生的認可度低。為此，大陸高校也可以根據自身的實際情況，借鑒臺灣高校的辦法，制訂明確的教學計劃表和具體的評分細則，加強監督，減少人為操作的主觀因素影響，同時保證教師評價的主導地位，量性評價和質性評價相結合。

4.考試結束后進行評價反饋

目前，大陸高校普遍都是采取期末一次性總結性考試，學生考試結束，就意味著本門課程學習的終結，考試缺乏反饋機制，而考試反饋機制其實可以幫助診斷教學困難所在，幫助學生分析原因，提高教師教學和學生學習效率，形成“教師教學和學生學習—評價—反饋—改進教學方法和學習方法”的有益循環。在對臺灣東華大學的調查中發現經常有反饋的達到57.8%，沒有反饋的僅有4.8%，這與大陸高校的評價反饋現狀形成鮮明對比。為此，大陸高校應該借鑒臺灣高校在學業成績評價反饋方面的有益經驗，減少學校行政管理，提高教師自主性，在學期結束的前一周進行考試，最后一周留給教師和學生進行交流，對考試結果進行反饋，對教師教學和學生學習提出意見和建議。

5.避免功利化傾向，評價結果保密

目前，大陸高校的學業成績評價一般都是與獎學金、評獎評優等利益相關，為了評獎評優的公正性而將學生學習成績進行排名和公示，這樣造成了學業成績評價的功利化，形成惡性競爭，“狀元”縱然榮耀，但是“名落孫山”并不光彩，排名公開化對那些“潛力生”容易造成挫敗感，從而失去學習興趣。在德國和美國等歐美國家，考試成績是個人信息，受法律保護，在沒有經過本人允許的前提下公布學生成績屬于侵犯他人的隱私權。臺灣也一樣，評價的結果基本上只有學生自己知道。這一方面源于臺灣對學生個人隱私的尊重與保護，另一方面還源于評價結果是為了實現更好的教育教學，一般只與獎學金有聯系，沒有其他利益關系。因此大陸高校有必要站在學生的角度，尊重學生的隱私，對評價結果保密，將評價結果作為提高教育教學質量的一種策略，而不是成為學生爭奪利益的工具。

三 結束語

高校本科生學業成績評價模式的改善有利于提高高校本科教育教學的質量，促進經濟社會發展。學習和借鑒臺灣高校本科生學業成績評價方面的有益經驗，并不是說臺灣高校的評價模式要比大陸的優越，并且兩岸的經濟文化氛圍有一定的差異，適合臺灣的評價體系并不一定適合大陸。本文主要是想通過對兩岸高校本科生學業成績評價模式的比較分析，結合大陸高校的實際情況，借鑒臺灣高校的有益經驗，對大陸高校本科生學業成績評價模式的改革提出自己的建議。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕