軍隊院校開展中青年教師校本培訓的行動研究

【摘 要】校本培訓關注院校的實際需要，以教師所在的院校為培訓基地，使教師所學到的教學技能和理論能迅速地與教學實踐相結合，轉化為“教學生產力”。在軍隊院校開展教師校本培訓工作，采用行動研究法既科學可行，又有一定的推廣價值。通過校本培訓，更深層的意義在于用培訓帶動教師自主性專業發展能力的不斷提升，從而實現整個教師隊伍的能力和水平的提升。

【關鍵詞】軍隊院校 中青年教師 校本培訓 行動研究

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0007-03

長期以來，教師教育的概念局限于職前教育，這種“一次性”的教師教育難以適應學習化社會中教師整個教學生涯的發展需要，在終身教育思想的影響下，將職前教師培養與在職教師培訓終身化有機結合起來，促進教師專業發展已成為日益引人注目的研究領域。

一 研究背景及理論基礎

1.教師專業發展

教師專業化是指一個人成為教學專業的成員，并且在教學中發揮越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。20世紀80年代以來，教師的專業發展成了教師專業化的方向和主題。從本質上說，教師專業發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。

2.校本培訓

校本培訓是指在教育行政部門和有關業務部門的規劃和指導下，以教師任職院校為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的一種繼續教育形式。校本培訓關注院校的實際需要，以教師所在的院校為培訓基地，使教師所學到的教學技能和理論能迅速地與教學實踐相結合，轉化為“教學生產力”。因此，校本培訓的初衷在于強化教師專業的實踐性，在于解決教育理論與實踐之間的脫離。

3.行動研究

行動研究法是1946年由美國研究者勒溫提出來的，其目的是把實踐導向的研究引進教育研究。他的這一思想后來被希望改變教育理論研究脫離教育實踐的學者，希望把教育實踐者從被研究者變為研究者的學者，以及主張研究的終極目的是改變現有實踐的學者從不同角度發揮，而成為一個當代具有聯系理論與實踐，解放個人和改造世界功能的研究方法論。

行動研究作為一種研究方法有四個基本特征：（1）實踐者成為研究者；（2）對行動的研究；（3）在行動中的研究；（4）為行動的研究。

第一，實踐者成為研究者，就是在行動研究中，要求實踐者本身變成研究者。其核心要求是，實踐者要用研究的態度來看待自己的工作和實踐。以研究的態度對待工作的這種要求，不僅為不斷提高實踐工作水平奠定了強大的群眾基礎，而且徹底改變了研究與實踐分離的狀態。

第二，對行動的研究，指研究者要研究的是自己的工作實踐、自己的行動。由于是對自己工作的研究，因此研究者對研究對象有直接的和深刻的體會與理解。這種體會與理解不僅是包括對工作的內容、條件、環境等客觀因素的了解，還包括對問題重要性的了解，對獲得新知識和新經驗的期待，以及對成就的期待等。這就使研究者對自己行動的研究可以比對他人工作的研究激發出更大、更持久的激情和動力。

第三，在行動中研究，指在行動中進行研究，包括兩層意思。（1）研究是在具體的時空條件和環境中進行的，因而研究是與環境相關的。這與試圖把實驗結果與環境中的影響分離的實證主義研究態度是完全不同的。（2）研究是一系列計劃、行動、反思、再行動，直到達到目的的循環過程。在整個研究中，研究者根據研究目的和所出現的情況，不斷地采取行動直到達到目的。這也和試圖把研究者的影響與實驗效果分離的實證主義研究態度完全不同。“在行動中研究”意味著研究者承認，在社會研究中，研究對象、研究背景、研究效果不可分離。只有把它們看成是一個互為因果的整體，才能更好地理解現代社會科學研究的某些本質特征。

第四，為行動的研究，這個特征很好地反映了馬克思和恩格斯的名言：重要的不是解釋世界而是改變世界。行動研究的目的是要通過研究，得出規律性的理論或結論，把握事物發展的規律性，指導今后的行動，使我們所生活的世界變得更加美好，而不僅僅是增加一些知識。這個強烈的實踐要求，是行動研究方法區別于其他研究方法的根本特征。

通過上述分析以及對行動研究基本特征的理解和把握，為了避免校本培訓工作流于形式，同時更好地提高培訓質量，滿足教師隊伍的需求，我們認為在軍隊院校開展教師校本培訓工作，采用行動研究法既科學可行，又有一定的推廣價值。通過校本培訓，更深層的意義在于用培訓帶動教師自主性專業發展能力的不斷提升，從而實現整個教師隊伍的能力和水平的提升。

二 研究設計

1.研究對象

本文以武警某院校35周歲以下的青年教員為主要研究對象。

2.行動研究法的實施程序

本文以行動研究法作為主要研究方法。凱米斯在“行動研究法”中指出：“在方法上，對于行動研究法是最重要的，是一個由計劃、行動、觀察和反思所構成的、自我反思的螺旋式循環。”陶文中進一步把這個程序具體化為如下步驟：確定研究主題；擬定行動計劃；實施行動；觀察、評估、反思；修訂行動計劃；再實施行動；觀察、評估、反思；再實施行動，直到得到滿意結果；全面評價結果；撰寫研究報告。

按照上述程序，在教師培訓過程中，針對教師普遍存在的教育教學理論知識欠缺、教育研究技能薄弱、信息素養意識淡薄的實際問題，首先對教師進行問卷調查，了解教師的普遍需求，并根據督導專家日常聽課查課過程中反饋的共性問題進行分析，確定研究主題，并初步設計第一輪培訓計劃加以實施。在實施過程中，通過觀察反思，針對培訓中存在的問題提出改進策略，并在第二輪實踐中進行驗證、實施和修正。研究共持續兩輪，每一輪從計劃開始，以反思結束，并以之為中介，進行到下一輪，從而在行動過程中以螺旋上升的方式把研究推向深入。

3.培訓內容的確定與實施

第一，培訓內容的確定。根據培訓目的，我們設計了三大培訓模塊，即教學基本理論模塊、教育研究技能模塊和信息素養模塊。

第二，培訓的實施方法。為了保證培訓工作的順利實施和培訓目標的達成，根據每一模塊的具體內容，我們設計了形式多樣的培訓方法，增強了培訓工作的實踐性和靈活性。

三 研究實施

1.第一輪行動研究

第一，計劃。在培訓開始之前，通過對部分年輕教師、老教師、教學管理干部等進行訪談，初步了解教師講課過程中普遍存在的共性問題和傾向性問題，通過問卷調查，了解教師的培訓需求，根據這一情況，初步制訂了第一輪的培訓計劃，見表1。

表1

培訓內容培訓方法

教學基本理論集中理論學習、分散自主學習；教學觀摩

教育研究技能專題講座

信息素養專題講座與上機實踐操作相結合

第二，行動。按照計劃實施教學，培訓開始之初，在進行了必要的動員之后，開始了針對性的模塊學習。為了激發教師的參訓積極性，在進行了相關理論知識的學習后，安排教學觀摩、上機實踐等活動。

第三，觀察。觀察方式包括三種：一是通過考勤記錄了解教師參加培訓的情況；二是通過問卷和訪談了解教師對培訓內容的反映；三是通過與部分教研室領導交流了解教研室對培訓工作的認識。

第四，反思。通過觀察，我們總結第一輪行動中存在以下問題：首先，教師對培訓工作的認識不足，有相當一部分教師認為大學教師沒有必要系統學習教育理論，只要學科專業知識精專足以勝任教學工作，不如把有限的時間投入到專業科研中去；其次，教育理論知識并不能快速地起到指導教學的作用，只有通過教師在教學過程中對自己的教學實踐進行摸索、反思，才有可能不斷改進教學工作；最后，教師有限的經歷被分解到不同的工作中，諸如科研、政治學習、軍事訓練等，在有限的工作實踐中，不能集中精力投入到教學中，而且對于某些專業來講，教學效益比科研效益見效慢、成果少，所以，相當一部分教師寧愿把有限的時間多分配到科研中。

根據第一輪行動研究實施過程中存在的問題和不足，經過總結和反思，我們制訂出了第二輪行動方案。

2.第二輪行動研究

本次行動研究的目的，以第一輪行動為基礎，解決第一輪行動研究中出現的各種問題，對培訓計劃和培訓方法做進一步的細化，使培訓工作更加有效，進一步促進教師教學的積極性，推動教師專業發展。

第一，計劃。根據第一輪中存在的問題，修訂并完善培訓計劃，見表2。

表2

培訓內容培訓方法

教學基本理論（1）軍內外知名專家講解院校轉型發展趨勢及最新理論動態；（2）由教學競賽獲獎教師主講，分享教學經驗；（3）不同學科的教師代表結合學科特點談教學體會；（4）開展教學競賽，并進行點評分析

教育研究技能（1）選擇不同級別的教育類研究課題申報成功的項目分析講解；（2）由教學成果獎獲獎作者談成功獲獎體會

信息素養（1）開展優質教學課件評比；（2）開展網絡課程建設評比

第二，行動。在第一輪的基礎上，按照修訂的方案實施第二輪行動。首先，為了增強教師對培訓的參與積極性，除了少量的專題講座外，我們加大了教學觀摩和教師交流發言的比重，參加過軍隊大型教學競賽并獲獎的教師主講現場觀摩演示課，并就備課、教學以及獲獎感受等方面進行交流分享。在此基礎上，各參訓單位也紛紛推薦參訓教員提交學習體會論文，在很大程度上不僅增強了教員學習的積極性，同時，也通過這種形式促進了教師對自己的教學進行反思總結。培訓結束后，我們還將培訓課程的教學課件和教師的交流論文裝訂成集印發給各單位，方便教師進一步鞏固學習。其次，為了增強校本培訓的有效性，使教師感受到培訓學習對現實工作的重大意義，針對教師信息素養的問題，我們組織開展了優質教學課件評比和網絡課程建設評比，通過評比活動，教師變被動學習為主動學習，在制度保證和技術指導的雙重推動下，培訓局面由原來的“送教上門”變成教師“主動求教”，效果十分顯著，教師的參與積極性也隨之大大提高。最后，為了提高教師參與教學研究的積極性，我們想辦法拓寬教育研究類項目的申報渠道。對于校內教育研究項目而言，加大資助比例，拓寬自選項目研究范圍；爭取與武警部隊、全軍乃至全國知名院校開展合作，延伸教育研究交流的廣度和深度；聘請校外相關專家進行指導、講座，支持教師申報各類教學成果獎，對于獲獎團隊進行重獎，并給予不同的榮譽。通過采取新的方法，在一定程度上扭轉了教師過去重科研、輕教學的現象，逐漸形成教師之間互相主動探討教學的風氣。

第三，觀察。觀察有三種方式，一是通過訪談了解參訓人員對培訓內容的反饋；二是通過參訓人員提交的論文和現場交流情況了解教師對教學工作的認識；三是通過教員參加課件評比等方式了解參訓人員掌握教育技術的情況。

第四，反思。通過觀察第二輪的行動效果，并與第一輪行動方案進行比較，總結本次行動的得失。

在本次行動實施中，我們通過改進培訓方案、調整培訓方法，增強了教師的參訓積極性，同時也增強了校本培訓的有效性，參訓人員普遍反映這種理論培訓與工作實踐相結合的培訓方式既拓寬了教學思路，也提高了工作能力；既保證了工作任務的完成，也滿足了學習要求，可謂一舉多得。當然，本次行動實施過程中仍然存在一些問題，政策激勵和制度保證可以促進培訓工作的順利實施，見效也較快，但是外在因素要通過內在動力起作用，如何建立科學長效的機制，還需要進一步的深入研究和論證，同時還要求相關決策管理部門，諸如干部部門、科研部門、后勤保障部門等協調合作，才能實現教師隊伍的整體提高和專業發展。

四 結論與建議

1.建立和完善教師培訓機制是保障教師培訓工作順利實施的制度基礎

高校應充分運用教師聘任、教師評價等杠桿和手段，建立和完善教師培訓的有效機制，進一步調動和提高教師參加培訓的積極性和主動性；同時，通過建立一些諸如專項基金項目、教學競賽基金以及教師專業發展基金等鼓勵教師進修學習，促進高校教師組織率先成為學習型組織的模范，才有可能通過培訓促進教師專業發展。

2.加快信息化院校建設是促進教師專業發展的有效途徑

建設信息化院校可以打破校際間的“圍墻”，形成巨大的信息資源庫，隨著信息化院校建設的進程加快，將有越來越多的院校可以通過院校教育平臺獲得資源，在擁有海量資源的基礎上，形成終身化的教育體系，教師可以在此平臺上進行交流、學習，從而促進教師的專業發展。

3.建立科學的教師評價體系是保證其專業發展的關鍵因素

教師的成長進步需要有一個良好的外部環境，需要有相應的激勵和保障措施，對于教師成長的評價是否科學、指標是否合理、評價方法和手段是否可行等都是影響教師成長的重要因素。當然，外因還要通過內因起作用，能否有效地激發教師的內在動力，增強中青年教師自身的緊迫感和自覺性更是值得進一步關注和研究的課題，堅持政策激勵與責任約束，內因外因共同起作用才有可能推動教師隊伍的專業發展。

參考文獻

[1]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐（修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]張玉華.校本培訓研究與操作[M].上海：上海教育出版社，2003

[3]劉堤仿.教師校本培訓學[M].杭州：浙江大學出版社，2004

[4]劉獻君.教育研究方法高級講座[M].武漢：華中科技大學出版社，2010

[5]S·凱米斯.行動研究法（上）（張先怡譯）[J].教育科學研究，1994（4）：32

[6]陶文中.行動研究法的理念[J].教育科學研究，1997（6）：44

[7]傅道春.教師的成長與發展[M].北京：教育科學出版社，2001

〔責任編輯：龐遠燕〕

——————————————————————————

* 武警后勤學院2013年院級教學研究重點項目“教員任職培訓體系研究”（編號：WHJZ201302），通訊作者：張永亮