新專業背景下的教師專業發展對策

【摘 要】本文首先分析了新專業在建設過程中存在的普遍問題；其次，以齊齊哈爾大學網絡工程專業為例，針對存在的問題結合教師專業發展的特點提出對策；最后，對研究內容進行了總結。

【關鍵詞】新專業 教師專業發展 對策

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0024-02

教師專業發展是教師的專業成長或教師內在專業結構的不斷更新、演進的過程，是教師個體的、內在的專業性的提高。由于教師在社會變革中起到了至關重要的作用，教師職業作為一種專業職業，如何提高教師的專業地位和培養教師的專業性，促進教師專業發展已成為世界各國教育專家關注的焦點。新建專業往往基礎比較薄弱，教師教育觀念落后，對于新專業、新課程的綜合性、實踐性、創新性把握能力差，嚴重影響了新專業的發展。由此，如何合理有效地在新專業背景下提高教師的專業性，就成了一個十分重要的問題。

本文分析了新專業建設存在的一般問題，并以齊齊哈爾大學計算機與控制工程學院的網絡工程專業為例進行了研究，力求形成系統性、有針對性的新專業背景下的教師專業發展對策。

一 新專業建設中存在的主要問題

1.師資結構不合理

新專業創建之初，一般都存在教師年齡、職稱結構不合理的情況。以齊齊哈爾大學網絡工程專業為例，專業創建于2012年年底，目前網絡工程專業有專業教師11人，其中，副高職稱教師4人，占36%，講師6人，占55%，助教1人，占9%，45歲以下的教師8人，教師中沒有教師具有博士學位，碩士學位比例達到100%。可見網絡工程專業的師資存在一定的問題，缺少以教授和博士為主導的學科層次，教師隊伍學歷、職稱偏低，如何進一步促進師資隊伍建設，將是一個長期的問題。

2.教學實踐能力不足

新專業對教師的教學實踐能力提出了非常高的要求。新專業所授課程都為新課程，然而教師對于新專業的了解不足。但無論專業是否新專業，都要求教師不僅要精通理論，還要有實踐技能。對于新專業教師來說，這種要求是很難達到的。以網絡工程專業為例，專業教師主要來自于軟件專業和計算機專業，只有一人為網絡工程專業科班出身，絕大多數教師對于網絡工程專業相關知識了解不足，導致教師花費大量時間和精力進行備課，也就沒有充足的時間進行實踐能力的培養。實踐能力的不足，最直接的影響就是教學效果，學生上課失去興趣，產生厭惡情緒，同時也影響到了教學的方方面面。

3.實驗教學環境缺乏

新專業設立之初，硬件教學設備往往跟不上軟件的步伐，尤其是實驗室建設，而實驗教學又是教學的重要環節，是培養學生創新精神和動手能力的途徑，實驗教學的效果在很大程度上決定了學生對知識的理解和掌握。就網絡工程專業來說，專業目前建有從吉大東軟引進的網絡綜合實驗設備，總價值20余萬元，可滿足學生對于網絡基礎、協議分析等基礎課程的實驗要求，但對于更進一步深入的課程如路由交換技術、網絡安全技術等課程的支持不足。另外，現有的實驗環境也無法使學生真正地感受到實際網絡，影響了學生的學習效果。

4.專業基礎薄弱、特色不鮮明

新專業在設立之初具有一定的盲目性和隨意性，專業在設立時雖然經過詳細的論證，但不能排除急功近利的心理，基礎比較差，在辦學條件積淀不足的情況下倉促上馬，導致專業目標不明確，特色不鮮明的問題時有發生。

二 新專業背景下的教師專業發展對策

1.主動學習，提高師資水平

新專業師資結構的不合理性對于專業教師來講既是機遇又是挑戰，專業教師應該認清新專業的發展形勢，迎難而上，提高自身的學歷層次和科研水平。如通過考取博士、進修、交流訪問等方式提高學歷水平，通過發表論文、申請項目等方式提高科研水平，通過申報高級、副高級職稱提高職稱水平。個體水平的提升對于專業整體師資結構的改善有很大的促進作用。個體的積極活動又會在集體中起到模范作用，提高整個團隊學習和科研的積極性，促進教師專業發展。以網絡工程專業為例，專業教師中有2人為博士在讀、2人正積極準備考博、1人為省級課題在研，同時，專業中大多數教師積極進行教學科研項目的申報工作，學習氛圍濃厚，這種共同的學習氛圍對于教師的專業發展有很好的促進作用。

2.教學反思，促進教學實踐

教學反思，是指教師從自己的經歷、學生的反饋、同事的評價和理論文獻的解讀中對自己的信念、知識、教學實踐及其背景進行審視，批判性地進行自我反省和教學行為分析，增強教師的理性自主，使教師成長始終保持一種動態、開放、持續發展的狀態。教師通過教學反思，可以將教和學結合起來，將教學理論轉換為實踐，同時，通過反思又將實踐固化成理論，在教的同時也達到了學的目的。就新專業來說，教師在進行基本的教學反思的同時，可以緊緊圍繞新專業的特點，以新課程、新大綱、新實驗、新實踐等為切入點，開拓思路，理論與實踐相結合，促進教學實踐。

3.緊緊圍繞實驗室建設

新專業的實驗室建設為教師專業發展提供了很好的契機。

教師參與到實驗室的設計和建設實施過程中，通過實驗室建設了解實驗設備的結構和工作原理，掌握實驗設備的操作和使用方法。在實驗室建設過程中，會遇到各種各樣的問題，問題解決的過程會加強專業教師的實踐能力。就網絡工程專業來說，實驗室建設正在緊鑼密鼓地進行，專業與H3C建立的路由交換實驗室項目已經通過方案論證，即將進入設備采購階段，專業教師在實驗室建設之初進行了多次的討論，最終給出了實驗室的建設方案，在這個過程中，教師了解了實驗室結構，也熟悉了相關的設備，提高了理論水平和實踐能力，這些都非常有利于教師的專業發展。

4.向“雙師型”教師轉型

“雙師型”教師的概念產生于20世紀80年代，關于“雙師型”教師的內涵也有很多解釋，就目前來看，有雙證說、雙能力說、雙職稱說、雙融合說等。由于目前國家對于“雙師型”教師并沒有明確的定義，本文所認為的“雙師型”教師從個體角度出發，指能將專業理論與具體的社會生產實踐相結合的教師。“雙師型”教師在教學研究過程中能充分發揮自身優勢，改善教學效果，提高學生的學習興趣和學習成績。對于“雙師型”教師的培養，一般可采用校企聯合的方式，通過教師進入到企業實習來鍛煉實踐能力。齊齊哈爾大學正在開展的“卓越工程師計劃”正是校企合作培養“雙師型”教師的典型。網絡工程專業目前也在“雙師型”教師方面進行積極的探索，專業已經申請了H3C網絡學院，暑假期間將有2名教師去參加H3C網絡學院學習認證，后續專業教師也將分批參加H3C網絡學院的認證學習，以提高自己的專業水平。

三 結束語

教師的專業發展涉及方方面面，本文僅從新專業存在的問題的對策的角度對教師專業發展進行了研究，雖然本文僅以齊齊哈爾大學的網絡工程專業為例進行了分析，但不難看出問題及對策的一般性。教師專業發展是一個持續的、終身的過程，教師必須持續學習，不斷地提升自身的專業素質、促進專業成長。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕