高職院校“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑

【摘 要】本文首先說明了“雙師型”教師的內涵，然后以烏海職業(yè)技術學院為例分析了“雙師型”教師隊伍建設的現(xiàn)狀及存在的問題，最后提出了“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑，以期能對其他高職院校起到借鑒作用。

【關鍵詞】高職 “雙師型”教師 建設途徑

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0072-01

一 何為“雙師型”教師

1.評估文件中對“雙師型”教師的定義

目前，高職院校對“雙師教師”概念的界定，主要是以2008年4月教育部下發(fā)的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高〔2008〕5號）中關于“雙師”的概念為準。即：“雙師素質教師”是指具有教師資格，又具備下列條件之一的校內專任教師和校內兼課人員：（1）具有本專業(yè)中級（或以上）技術職稱及職業(yè)資格（含持有行業(yè)特許的資格證書及具有專業(yè)資格或專業(yè)技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動；（3）近五年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。

2.烏海職業(yè)技術學院“雙師型”教師的認定條件

學院制定了《烏海職業(yè)技術學院雙師素質教師資格認定辦法（試行）》（烏院辦發(fā)〔2011〕48號），在該文件中，“雙師”的認定條件為：具有教師資格，又具備下列條件之一：（1）具有本專業(yè)中級（或以上）技術職稱及職業(yè)資格（含持有行業(yè)特許的資格證書及具有專業(yè)資格或專業(yè)技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在自治區(qū)內同類院校中居先進水平；（2）有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動；（3）近五年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被行業(yè)、企業(yè)或我院使用，效益良好。

二 烏海職業(yè)技術學院“雙師型”教師隊伍建設的現(xiàn)狀

從2011年開始，學院雙師素質教師資格認定委員會嚴格按照《烏海職業(yè)技術學院雙師素質教師資格認定辦法（試行）》和相關解釋進行評選，共評選出雙師71人，僅占專業(yè)教師的43 %。而2004年教育部辦公廳下發(fā)的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》（教高廳〔2004〕16號），規(guī)定專業(yè)基礎課和專業(yè)課中雙師素質教師比例達到50%為合格，而達到70%者為優(yōu)秀。僅在數(shù)量上就表現(xiàn)出如此大的差距，那么擺在學院面前的第一要務就是能夠開拓那些建設“雙師型”教師隊伍的有效途徑，不僅能從數(shù)量上也能從質量上壯大“雙師型”隊伍。

三 “雙師型”師資隊伍建設的有效途徑

1.對專業(yè)課教師進行校外培訓

一方面，要加強與企業(yè)單位的產(chǎn)學合作關系。據(jù)統(tǒng)計，學院90%的教師是從學校畢業(yè)后直接到學校教授課程的，而只有約5%的教師有兩年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，凡是沒有在實踐崗位工作過的專業(yè)課和專業(yè)基礎課教師，原則上要到對口企業(yè)單位進行實習實踐或掛職頂崗（累計即可）。為此，學院在2011年專門出臺了教師赴企業(yè)實踐鍛煉的管理辦法，每年學院各系部都會根據(jù)教學需要選派1～2名教師赴企業(yè)參加實踐鍛煉，從而提高教師的實踐能力。另一方面，鼓勵教師參加國家培訓和自治區(qū)培訓，通過教育部和自治區(qū)教育廳搭建的高職教育師資培養(yǎng)基地，有計劃組織和選派專業(yè)基礎課和專業(yè)課教師進行培訓，從而提高教師的雙師素質。還可利用假期時間去企業(yè)參加實踐鍛煉。在教師外出培訓的過程中，涉及的關于培訓經(jīng)費、培訓渠道、培訓方式等問題，學院也專門出臺了相關的文件并做出了明確的規(guī)定，解決了教師外出培訓的后顧之憂。

2.對專業(yè)課教師進行校內培訓，利用校內實驗室和實訓基地為教師提供職業(yè)技能訓練的環(huán)境

加大投入，積極為教學、科研創(chuàng)造一定的條件，各教學系部應有計劃地輪流安排專業(yè)課教師參與實驗室和實訓基地建設，并承擔實驗、實習教學任務。

3.積極獲取相關證書

鼓勵專業(yè)課和專業(yè)基礎課教師參加本專業(yè)技術職務任職資格、專業(yè)執(zhí)業(yè)資格及行業(yè)特許資格等考試和申報，鼓勵教師參加專業(yè)技能等級證書的認證考核。學院可在教師獲取這些證書后，按適當比例報銷相關費用，這樣可提高教師獲取證書的積極性，在獲取證書的過程中提高自己的專業(yè)實踐技能。

4.加強對“雙師型”教師的激勵

對“雙師型”教師在評優(yōu)、選先、評職稱中應優(yōu)先考慮，還可設立“雙師型”教師津貼等激勵機制，使更多教師逐漸成長為“雙師型”教師。

5.聘請兼職教師并對其進行科學化管理

聘請有實踐經(jīng)驗，又能勝任教學的校外專家、生產(chǎn)第一線專業(yè)技術人員和能工巧匠來校擔任兼職教師，進一步優(yōu)化教師隊伍結構。為此，學院出臺了外聘教師管理辦法的相關文件，從外聘教師的聘用、考核、管理等方面做了專門的規(guī)定。通過傳、幫、帶等形式，發(fā)揮他們在專業(yè)領域的優(yōu)勢，提升教師隊伍整體的實踐能力。

總之，“雙師型”教師隊伍的建設，不僅要在數(shù)量上更要在質量上做文章。高職院校師資隊伍的建設、教學核心能力的培養(yǎng)以及教學的可持續(xù)發(fā)展都要以“雙師型”教師隊伍的建設為基礎。

〔責任編輯：龐遠燕〕