大學英語詞匯教學

【摘 要】大學英語詞匯教學是語言教學中非常重要的基礎環節。作者通過結合著名學者Nation 1990年對于詞匯教學的建議與自我實際大學英語詞匯教學經驗，總結了大學英語詞匯教學的方法與經驗。

【關鍵詞】大學英語 詞匯教學 課堂教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0088-02

一 詞匯的重要性

“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”這是英國語言學家Wilkins對于詞匯重要性的描述。如果把語言比作一棵郁郁蔥蔥的大樹，而大樹的枝干必然是語言的主干，那么之所以讓大樹被稱作“郁郁蔥蔥”就是它繁茂的樹葉。轉換到語言學習中，能讓語言學習者真正提高的就是不斷加入新的詞匯以及掌握詞匯搭配以及語法結構。

著名學者Lewis認為二語習得中最重要中心的任務就是詞匯學習。在大學英語教學中，大學生在英語課上往往傾向于積累詞匯，并在寫作、聽說和閱讀方面有所提高。由此可知，詞匯對于英語教學來說，其重要性不言而喻。

二 詞匯教學方法綜述

關于詞匯教學方法，歷史上多名學者有自己特別的感悟和教學。在這里筆者僅列舉一些具有代表性的以供參考。

1.語法翻譯教學法

十八世紀末，這種教學法出現在古拉丁語和希臘語課堂中。可這種教學方法中詞匯教學主要服務于語法教學，相對來說生硬和古板。

2.閱讀教學法和情景教學法

閱讀教學法，是為了提高學生的閱讀能力，在美國二十世紀二三十年代出現的教學法。王改燕評價情景教學法、“詞匯第一次被作為語言教學的重要內容加以考慮，安排教學活動時，優先考慮如何合理、科學地教授詞匯。”

3.交際教學法

交際教學法自從二十世紀七十年代開始，就廣泛受到人們的關注和肯定。其目的是培養學生的語言交際能力，而詞匯并不是交際教學法的中心。

在1990年，著名學者Nation在他著名的《教學與學習詞匯》中提出了如何教詞匯的四種方法。筆者將在下一部分詳細重點說明。

三 結合實際教學討論Nation詞匯教學

筆者將以Nation的詞匯教學為例，結合大學英語詞匯教學中的實踐經驗討論詞匯教學。

Nation在書中建議教師們一定要注意區分直接詞匯學習與間接詞匯學習方法。以下列舉的四種方法依次從間接教學方法到最直接教學方法。

1.通過精心準備設計的控制或安排閱讀材料中的詞匯使學生接觸目標詞匯

這種方法是四種教學法中最間接的詞匯教學。只有通過閱讀教學才能使學生更有目的性地了解詞匯，并且自然地掌握一個詞的形式、位置、功能和意義。

在大學英語教學中，學生的英語水平和能力參差不齊。要在課堂上準備一篇適用所有學生的閱讀材料實屬不易。以筆者所在的西安交通大學城市學院舉例，學生的英語水平相比較一批二批本科錄取的學生，自然較低。而且在大學英語課堂上學生的積極性和主動性并不高，所以相對漫無邊際地教授英語技巧，布置精心和具體的閱讀任務是個不錯的選擇。

那么大學英語教師如何選擇合適的閱讀文章呢？四六級真題的閱讀材料就是非常好的參考。首先，真題是由國內著名專家為檢測大學生英語綜合水平準備的閱讀材料，來源于國外著名周刊雜志中最新的收錄文章。所以不管是在詞匯還是在閱讀水平上都比較符合大學英語要求。

大學四六級閱讀訓練技巧中包含了掃讀法、略讀法。李紅認為“掃讀是一種為了獲得某些特定內容—名字、日期、距離、價格及類似信息的有計劃的追蹤跳讀過程。”而略讀是抓住文章主要內容，拋棄煩瑣的細節信息，只注重關鍵句子與細節的閱讀方法。這兩種方法正是大學英語教學中非常重要的閱讀技巧。而詞匯在閱讀中起到了十分關鍵的作用。

普遍的閱讀任務最終都落到了理解文章上，那么我們所強調的詞匯教學在哪里體現？其實閱讀中學生在理解文章的同時，就理解了里面重點單詞的含義。特別是現在新改革后的大學四六級考試中的匹配閱讀后給出的十句關于文章內容的句子，要求學生分別找出與其意思接近的文章段落。學生為了達到選擇正確段落的目的，就會嘗試連接句子與文章段落中的某些詞匯。如果找到了相關意思接近的詞匯，就找到了解題線索。

2.在詞匯出現時，向學生介紹詞匯的含義

這種方法強調了在詞匯出現的自然時間介紹詞匯含義。那么傳統教學中一般都會給學生強加一定的詞匯量，在生硬的詞匯學習之后，才會在閱讀中仔細介紹詞匯的用法及意義。學生在課堂中很難真正參與其中，并掌握詞匯用法。而這種詞匯教學，保留了最原始的學生的求知欲與獵奇感。

筆者在課堂中也強調了此種單詞學習方法。在課堂中要求每節課有一名學生給大家介紹自己周遭遇到的英文。如學生每天所消耗的食品飲料包裝上面就肯定會有大家所不了解的單詞，每天乘坐的運輸工具上就會有標語和警示語的英文翻譯，甚至學生能在上面發現錯誤的表達。這些都是英語學習的進步，不僅僅是對于詞匯的掌握，而且對于詞匯在生活中真正應用有了生動活潑的體會。

3.把詞匯教學與其他教學活動結合

此方法則是更為直接的詞匯教學。目的是為其他教學活動的達成做準備。詞匯教學向來是重中之重，但永遠不會是最終目標。

以大學英語課堂舉例，教師都可以在介紹內容之前，加入詞匯的學習。這里的詞匯學習將局限在課堂使用內。這樣的方法優勢在于能即時應用詞匯。如在聽說課上，教師可以布置學生課下準備關于形容人外貌以及身材的各類詞匯。然后課堂開始時，引領學生再次理解詞匯。然后組織學生分別描述班上一名學生，通過應用及理解詞匯，學生可以課堂上主動地使用詞匯，記憶性也會增強。

4.單獨的詞匯教學活動

這類教學應是最直接的詞匯學習方法。此類教學活動較多地應用在能力考試準備課堂中，如大學英語四六級考試、考研英語、雅思以及托福考試中。在課堂上，詞匯都有各自的學習重點。如四六級詞匯的學習就會通過分析歷年四六級考試中對于詞匯的考察為主，總結出各類詞匯考察重點以及考察的范圍。

單獨的詞匯教學有時容易造成學生的反感，因為僅強調對詞匯的掌握，會使學生對于自己能力產生懷疑。在實際課堂教學中，應更加重視提高詞匯教學的邏輯性和趣味性，使學生有信心和興趣繼續詞匯學習，如詞根—詞綴法。

四 結束語

全文主要通過著名學者Nation的詞匯教學建議，結合筆者的實際教學經驗，總結出一定的詞匯教學方法和經驗。但作為一名年輕教師，詞匯教學在課堂中的應用還有很多進步空間。理論和實際的應用需要長時間的積累以及課堂練習來追求更好的效果。當然新教師對于教學方法以及教學理念方面的饑餓感會促使其成為更好的教師。知識學無止境，教學精進不在朝夕之間。

參考文獻

[1]李紅.英語閱讀理論與實踐[M].北京：國防工業出版社，2011

[2]王改燕.第二語言閱讀中詞匯附帶習得研究[M].北京：北京大學出版社，2013

〔責任編輯：龐遠燕〕