應用型本科創業教育評價體系的應用

【摘 要】為促進經濟的快速發展，培養優秀的創新型人才，結合應用型本科院校的辦學特點，咨詢領域專家的意見，提出針對應用型本科創業教育的指標體系，采用層次分析法來實現對創業教育的綜合評價。通過比較遼寧省某三所應用型本科院校的綜合分值，從量化的角度衡量創業教育的開展效果，為應用型本科創業教育的發展提供了指導和依據。

【關鍵詞】應用型本科 創業教育 評價體系 層次分析法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0097-02

一 引言

1.國內外現狀

20世紀80年代歐洲國家提出了創業教育，并形成了一套貫穿高職、本科、研究生教育的完整教育體系，開設了相關培訓課程，同時相關專家也在理論和實踐方面取得了豐碩的成果。中國創業教育處在快速發展階段，學術型高校（清華大學、南開大學等）都開展了創業教育，并得到了社會認可。國內學者對應用型本科創業教育評價體系也做了深入研究，為其發展提供了理論依據。應用型本科院校廣泛實施創業教育，以創業帶動就業，促進經濟發展。

2.評價指標體系

應用型本科院校在確定創業教育培養目標、培養方案，教學計劃的同時，衡量創業教育是否達到預期效果，教學資源的使用是否合理，與其他學校比較創業教育的開展情況，都需要確定科學合理的評價體系。構建評價體系的指標要遵循整體性、可操作性、實際性等原則，并引用專家的科研成果。

依據專家咨詢法，構建一級指標4項、二級指標10項、三級指標35項。

一級評價指標和權重：創業教育理論課程體系A1：0.32、創業教育師資體系A2：0.23、創業教育實踐體系A3：0.31、創業教育網絡平臺體系A4：0.04。

二級評價指標和權重：基礎課B1：0.42、專業課B2：0.12、創業教育課B3：0.46、社團教師B4：0.34、專業教師B5：0.09、創業教育教師B6：0.57、校內實踐B7：0.67、校外實踐B8：0.33、資源平臺B9：0.43、信息應用平臺B10：0.11。

三級評價指標和權重：基礎課占理論課比例C1：0.67、基礎課學時數C2：0.22、基礎課學分比例C3：0.11、專業課占理論課比例C4：0.61、專業課學時數C5：0.25、專業課學分比例C6：0.13、創業教育課開設率C7：0.71、創業教育課學時數C8：0.23、創業教育課學分比例C9：0.06、社團教師比例C10：0.08、有創業經歷的教師比例C11：0.64、具有創業經驗的教師比例C12：0.28、專業教師比例C13：0.09、高學歷教師比例C14：0.35、定期培訓教師比例C15：0.57、專職創業教育教師比例C16：0.58、創業科研成果被應用次數C17：0.11、創業學術論文被引用次數C18：0.27、創業學術成果的影響力C19：0.04、創業教育實踐課占實踐課比重C20：0.27、實踐基地開放情況C21：0.02、模擬實驗水平C22：0.05、設備利用率C23：0.21、講座次數C24：0.08、創業比賽活動次數C25：0.17、參賽學生比例C26：0.05、創業社團數量C27：0.15、校企合作項目數量C28：0.64、企業接待學生數量C29：0.12、企業提供創業機會情況C30：0.24、精品課數量C31：0.63、創業資源數量C32：0.10、政府政策獲取的及時性C33：0.27、師生參與比例C34：0.75、下載數量C35：0.25。

二 指標體系的評價方法——層次分析法

對當前指標體系的評價方法有很多，例如：特爾非法、成對比較法、層次分析法等。通過比較，層次分析法更注重客觀分析，主觀成分較少，具有高度的邏輯性、系統性和客觀性，對多層次、多目標的大系統規劃決策問題有良好的決策效果，因此，層次分析法操作性更強，更適用于當前指標體系的實踐。

層次分析法是通過劃分各因素間相互聯系的層次結構體系，對每個層次按照給定準則進行比較和判斷，給出定量表示，進而建立數學模型，計算各因素的相對權重，并加以排序。

對遼寧省三所應用型本科院校進行層次分析步驟：（1）根據指標體系，邀請領域專家，列出各階層判斷矩陣群。（2）求解各判斷矩陣的權重。（3）一致性檢驗。（4）合成權重。（5）求得三所院校的綜合分值。

三 評價指標體系的應用

1.評價指標權重的確定

通過專家咨詢和調查問卷兩種方式，征求專家的意見，按各個指標的重要性等級兩兩進行比較賦值，分層列出判斷矩陣群。應用特征向量法，求出每個判斷矩陣的權重，權重為WA=（0.3196，0.2308，0.3090，0.0422，0.0984）T，同理可求出其他各個級別指標的權重。

2.一致性檢驗

通過CI（一致性指標）和CR（一致性比例）判斷出矩陣的一致性。首先，求出每個判斷矩陣的最大特征值λmax，按式CI=（λmax-n）/（n-1），得出CI值，通過CR=CI/RI（RI通過矩陣階數表查出），求出CR值均小于0.1，檢驗通過，得出各項指標權重是有效的。

3.合成權重

用權重綜合法求出判斷矩陣群的合成權重，計算三級指標中各因素對二級指標的組合權值，二級指標合成權重對一級指標的組合權值，得出每一指標在目標中所占的比重。按照W（Bi）=∑Bi*∑Cij，得W（B1）=（0.28，0.09，0.05）T同理求出W（B2）至W（B13）。最終按照WT=W（Bi）*W（Ai），求出合成權重：

WT=（0.010，0.029，0.015，0.024，0.010，0.005，0.104，0.0334，0.009，0.006，0.050，0.022，0.002，0.007，0.012，0.076，0.015，0.035，0.006，0.055，0.004，0.010，0.043，0.017，0.036，0.010，0.030，0.066，0.013，0.024，0.011，0.002，0.005，0.004，0.001）T。

4.評價結果

通過比較三所院校創業教育的開展效果，確定各評價對象的作用分值。作用分值是評價創業教育的基礎數據，采用點、線、面狀類指標作用分值的計算方法，結合咨詢專家組的意見，確定各評價對象的作用分值Ai。

第一，作用分值計算原則和方法。作用分值計算原則：作用分值與創業教育質量的優劣呈正比。分值體系采用0～100分的封閉區間。作用分值只與因素指標的顯著作用區間相對應。

作用分值計算方法：對點、線狀類的指標，如創業教育課B3，通過數學模型得出作用分值：Ai=F（1-r），其中r為指標的影響系數。對面狀類指標，如基礎課B1，通過數學模型得出作用分值：Ai=100（xi-xmin）/（xmax-xmin），其中xi、xmin、xmax分別代表評價指標值、最小值、最大值。

第二，計算目標值。根據Si=∑wTj*Aij，i=1，2，…，n，計算出每個評價對象的目標值，其中Si為對象i的綜合分，Aij為對象i第j個指標的作用分值，n為對象總數，再按Si值從大到小排序，得到評價結果。最終目標值Si=Ai*WTi=（78.57，75.66，68.24），i代表本科院校A，B，C。由此可以得出A院校的創業教育評價效果最好。

四 結束語

通過運用層次分析法，對三所院校的創業教育工作進行量化，使人們對應用型本科創業教育的認識更加直觀，同時也為應用型本科創業教育的發展提供了理論基礎與實踐依據。在使用此方法時，要憑借專家經驗對兩兩指標進行比較，受主觀意識影響，評價會存在一定的誤差，因此，對應用型本科創業教育的綜合評價，隨高校的不斷發展還存在改進和完善的空間。

參考文獻

[1]劉易、張日桃.應用型大學本科教育質量評價指標體系研究[J].揚州大學學報（高教研究版），2009（3）

[2]董曉紅.高校創業管理模式與質量評價研究[D].天津大學，2009

〔責任編輯：龐遠燕〕