基于能力本位導向的船舶高職院專業英語項目化教學模式研究

【摘 要】高職教育是一種以職業能力培養為目標的教育。鑒于目前高職教育的職能及特點，專業英語教學應融入職業元素，探索與之相適應的教學模式。基于能力本位教育思想，開展項目化教學模式，是專業英語發展的需求。實現英語學習理論與實踐相結合，培養學生的英語職業能力。

【關鍵詞】高職教育 專業英語教學 職業元素 能力本位 項目化教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0101-02

高職高專的發展方向和培養目標定位就是要“以就業為導向，以服務為宗旨，培養技術技能型人才，滿足社會需求。”作為高等職業教育下的重要課程專業英語，在高職高專人才培養中發揮著重要作用。因此高職高專專業英語教學必須實現與社會需求的有效對接，面向職場客觀需求，將學校和企業、理論知識和實踐技能緊密結合，培養應用型專門人才。渤海船舶職業學院的英語教學任務除了教授學生打好堅實的基礎、傳播英語語言文化知識、培養英語交際能力外，還要加強職業能力的培養。遵循能力本位的高職教育核心，探討現今形勢下高職英語教學模式，圍繞著“外語+技能”的教學目標和工學結合的方針，分析高職船舶工程英語項目化教學的必要性和可行性，培養學生具備從事船舶行業所必需的實際能力。

一 高職英語能力本位教學模式研究背景

能力本位教育（CBE，即Competence-Based Education）是20世紀60年代發展起來的世界范圍內的教育培訓思潮，是一種國際上流行的職業教育體系，也是目前國際上職業教育改革的發展方向，在20世紀80年代迅速發展，對職業教育和培訓產生著深遠的影響。能力本位重視以教育對象的能力為基礎，強化學生職業技能為主要教學內容，以培養學生職業素質和崗位技能為目標，培養學生為社會服務的能力。CBE理論引導者職業教育，項目化教學起源于美國，盛行于德國，項目化教學是以建構主義學習理論為基礎的探究性學習模式。項目教學與建構主義學習理論均強調活動建構性，強調師生應在合作中學習，在不斷解決疑難問題中完成對知識的意義建構。近些年來，項目化教學在我國發展迅速，項目化教學改革在很多職業院校正大力推廣。

近年來，我國的許多高職院校開展了基于能力本位導向下的高職英語項目化教學實踐，取得了一定的成績。然而，基于能力導向下的高職專業英語項目化教學仍然存在很多問題：（1）項目化教學的實施者是教師，很多學校并沒有重視教師的培養和管理，導致項目改革空有虛名。（2）項目化教學缺乏合理、科學的規劃與設想。（3）項目化教學中工學結合的深度不夠，大多只限于理論層面。（4）項目化教學中學生的專業技能與英語能力未能很好結合，學生的英語綜合能力未得到明顯提高，能力本位教育未能充分體現。

雖然基于能力本位高職英語項目化教學不夠成熟與完善，但構建新的教學體系，探索新的教學方法仍然是高職英語教學的核心目標。并且，經過多年的探索，基于能力本位的高職英語項目化越來越受到各高職院校的重視。如何改革高職基礎英語及專業英語教學模式，能力本位的教育為此指明了方向，項目化教學模式為此提供了一種實現的途徑。

二 船舶高職院項目化英語教學模式研究

1.船舶高職院專業英語教學改革背景研究

第一，政策導向。高職教育培養目標要求高職英語教學應該融入職業元素，體現職業教育的本質特征。

第二，經過緊張的高考進入大學后，不少學生產生了喘口氣、歇歇腳、放松的想法。因此，學習熱情下降，學習注意力不集中，課堂上不專心聽講，看小說，睡覺，不積極思考，另外高職院校學生英語基礎薄弱，成績太低，“基礎差”成為學生不學習的借口。

第三，高職院校學生就業質量低。

第四，高職院學生英語應用能力遠遠低于用人單位要求。

2.高職院校英語課程教學現狀及出現的問題

第一，高職院校英語教學未能充分體現高職教育的培養目標及本質特征，偏離職業能力要求，不能滿足社會與職場需求，學生不能有效利用所學知識，英語作為交流工具沒有得到發揮。

第二，課程設置不合理。重視EGP課程，ESP課程缺失。EGP與ESP不能合理過渡與銜接。主要表現為課程設置忽視社會需求變化，與社會脫節，缺乏社會指導。據調查統計，41%的高職院校至今仍未開設專業英語課程，有些院校即便開設了專業英語課程，也普遍存在基礎英語與行業英語不能合理過渡與銜接等問題。

3.體現職業教育特色的船舶高職院專業英語課程教學改革實踐研究

第一，高職英語課程的教學目標、教學要求及教學內容重新定位，目的在于培養學生職場環境下的語言交際能力。

第二，教學模式的改革。應體現以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養學生的語言應用能力。

第三，教學評估的改革。根據職業院校的特點應結合形成性評估和終結性評估。這兩種評估相互結合，以評價學生實際應用英語的能力為目標。

第四，渤海船舶職業學院高職英語課程體系構建。第一、二學期：基礎英語，目的在于幫助學生打好語言基礎。第三學期，行業英語。目的在于處理好船舶專業理論知識與英語表達的銜接；處理好基礎英語與專業英語的課程銜接。第四學期：專業英語，目的在于了解各行業知識，發展語言技能。聽說為主的《朗文交互英語》為職場英語，貫穿第一至第四學期，目的在于在真實語境中發展學生的聽說技能。

三 船舶高職院專業英語項目化教學模式研究的內容

1.基于能力本位的高職英語教學模式背景研究

第一，國際上高等職業教育大體上都實行能力本位（Competency-Based）的教學模式，研究證明，能力本位的教育思想是高等職業教育的改革發展方向。

第二，傳統的高職英語教學模式與教學要求和形勢發展不相適應的趨勢，必須進行改革。傳統的高職英語教學模式只注重基礎，忽視行業英語與專業英語教學，導致學生的綜合能力與職業能力較低。

2.專業英語課程設置與教學內容研究

第一，選用實用性和應用性強的基礎英語教材，注重學生基礎知識，為專業學習打下基礎。

第二，深入企業，進行調研，編寫側重實踐應用能力的行業英語與專業英語教材。

第三，建設局域網絡聽說自主學習環境，開發“視聽說”自主學習模式。

第四，建立基礎英語+職場英語+行業英語+專業英語的課程體系。

3.專業英語項目化教學模式理論研究

專業英語項目化教學模式打破以知識傳授為特征的傳統高職英語教學模式，探索以職業目標為任務導向、以職場交際應用為項目模塊、以工作過程為主線的船舶工程專業英語教學新模式，針對職業崗位英語能力需求，使“職業性”成為英語教學改革核心，融入行業要素、實踐要素和崗位要素。讓學生在完成項目任務的過程中，構建行業英語知識，提高英語應用能力和綜合職業素質。

4.專業英語項目化教學模式實踐探索研究

第一，與傳統的英語教學模式不同，以船舶專業為背景，以學生為主體，通過創設工作情境、模擬真實職場環境，將學生分成小組，采取項目化教學模式。

第二，確定專業英語教學項目模塊內容。根據崗位需求，基礎英語、行業英語和專業英語分為若干個教學項目。如將專業英語中的船舶對話、船舶資料翻譯、船舶介紹等為教學項目，讓學生在模擬的工作環境中學習，在教師的指導下，直接參與教學。

第三，確定專業英語項目化教學模式。根據船舶崗位特色，分為基礎理論知識、實訓操練和職業崗位實踐三個層次，構成立體化英語課程體系。

第四，利用實訓基地，加強實踐教學環節。

5.專業英語項目化教學模式改革策略研究

第一，項目化教學模式，教師是關鍵。英語教師需要具備相應的英語工作崗位能力和經驗，積極創造條件，與行業、企業合作打造“雙師結構”教學團隊，鼓勵教師假期到企業掛職鍛煉。

第二，明確教學目標制定、教學計劃設置、單元方案設計，更新教學觀念，整合課程內容體系。

第三，構建新的教學評價體系，將實訓操練和職業崗位實踐評價納入到最終的成績評定，建立多元化的評價體系。

四 船舶高職院專業英語項目化教學模式研究的目標

高職英語教學模式研究應緊緊圍繞《高職高專教育英語課程教學教學要求》、高職教育理念以及高職船舶工程專業英語人才培養方案，以職業目標為導向，以職業能力為本位，以崗位需求和職業標準為依據，培養學生的綜合職業素質。渤海船舶職業學院專業英語項目化教學預期達到以下目標：（1）以職業目標為導向設定課程內容，嘗試應用校企合作、工學結合的人才培養機制。（2）確立項目化教學模塊內容。（3）以項目化教學為核心優化教學方法，探索適合專業英語的教學方法。（4）以項目化教學為核心，盡可能使用多媒體教室、語音室，并探索網絡環境下外語的“視聽說”自主學習模式。（5）以項目化教學為平臺，培養一支結構合理的專業英語教師。目前的英語教師很難勝任專業性很強的專業英語教學，對這些教師進行相關專業知識培訓相當必要。（6）提高學生行業英語應用能力和綜合職業素質，增強學生就業競爭力。

五 船舶專業外語師資隊伍建設研究

教師素質與能力是專業英語課程教學成功與否的重要因素，教學理念的更新是促使教學方法和教學手段改革的保證。教師是專業英語教學改革的主體，也是改革成敗的關鍵。目前，渤海船舶職業學院的專業英語教師由兩部分組成：（1）基礎英語教師，他們英語基礎扎實，但缺乏專業知識；（2）專業課教師，他們專業知識牢固，但在英語基礎知識部分欠缺。因此，專業外語教師隊伍的建設極為重要，為了培養學生在職場中靈活運用英語的能力，英語教師必須具有扎實的英語功底和良好的專業知識和豐富的職業實踐經驗。學校應積極創造條件，與行業、企業合作打造“雙師結構”教學團隊，鼓勵教師假期到企業掛職鍛煉。

總之，渤海船舶職業學院根據專業特點，以學生的職業需求和發展為本位，制定不同的教學要求，為學生提供多種學習選擇，充分體現分類指導、因材施教的原則。貫徹以職業理念為導向，以專業人才培養目標為依據，以提升學生英語應用能力為目標，以聽說先行為手段，構建職場基礎英語+行業英語的課程體系，提升學生就業競爭力和可持續發展的能力，踐行專業教學改革。通過專業英語教學改革，使得學生真正掌握英語，熟練應用英語，處理好船舶專業理論知識和英語表達的銜接，為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎。

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〔責任編輯：林勁〕