無痕化：高效課堂的特質

【摘 要】一堂普通的《小學英語教學法》公開課給筆者留下了深刻的印象。教者流暢的思路、流暢的語言和流暢的生成，與當下高效課堂的基本特征高度吻合，教學環境渾然一體，教學環節一氣呵成，充分展示了課堂教學的流暢美。

【關鍵詞】無痕化 高效課堂 思路 語言 生成

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0107-03

最近，筆者觀摩了一位英語老師的小學英語教學法公開課，課題叫Grammar Teaching in Primary School（小學英語語法教學）。據說，這門課是英語專業必修技能課，無法進行師生雙邊活動，比較枯燥，一般來說沒人愿意上，也上不好。以前我也傾向于這個觀點，但是，在聽了該課之后，我的觀點有所改變。

一 課堂實錄

（師生互致問候，略）

教師：同學們，今天我們討論的話題是：小學英語語法教學（以下簡稱“語法教學”）。上節課末我已經布置讓你們思考了“小學是否應該教授語法”，你們思考和討論的結果是什么？

學生1：我認為小學應該以培養興趣和交際能力為主，語法知識不必過早傳授。小學生傾向于鮮活的、有趣的東西，沒有理性分析的能力。過分強調語法可能會挫傷孩子的積極性，那就得不償失了。

學生2：語法可以教，但是不應該過早教。現在孩子英語學習的內容越來越多，難度越來越大。學習中，應以語法學習為輔。可以在初期先培養孩子聽說的技能，應在一種愉快的氛圍中激發學生的學習興趣，不斷擴展英語學習的范圍，讓孩子慢慢喜歡英語、戀上英語。在初步了解英語后，老師可以適當介入簡單的語法。英語學習的內容絕大部分包括了語法，所以無法脫離語法這個核心，要以“聽、說、讀、寫”四個技能加以輔助。

學生3：我感覺小學應該教授語法。其實英語交際是離不開語法的。當我們根本不講語法的時候，我們發現學生在運用英語的時候錯誤頻繁，語言表達支離破碎，甚至無法正確表達思想，學生的表達欲望大打折扣，嚴重影響了語言交際活動。可見，在小學階段適當進行語法教學有其重要性和必要性。

教師：同學們的發言非常精彩！看來是經過了認真的思考。謝謝！那么，小學是否應該教語法呢？對這個問題一直有兩種觀點，支持和反對，支持的占多數。北京師范大學外文學院胡春洞教授特別強調：語法教學在任何時候、任何階段、任何情況下都不能淡化。許多專家（如Cameron）認為，即使在小學階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們熟練地、正確地掌握和運用語言。語法知識是實踐性很強的知識，掌握了語法規則，不僅可以使學生越學越熟練，越學越輕松，還可以使學生在輕松運用語法規則的過程中保持持久的、濃厚的學習興趣和熱情。

結合國內外專家的觀點以及學生們的發言，小學開設語法有三個理由：

第一，是完善語言系統的需要。語言三要素包括語音、詞匯和語法，缺一不可。因此，語法教學必須實施。

第二，是踐行《新課標》的需要。新課標要求教師明確小學語法教學的目的，改變語法教學的方式。教語法不是最終目的，而是達到目的的有效手段，其最終目的不是簡單地講授一些語言規則，而是將語言的形式與其意義、交際功能有機地結合起來，通過在實際的語言運用中去內化語言規則，從而達到使學生能準確運用語言進行有效交際的目的。在教學方式上則要完全拋棄過去那種以講解與傳授為主、死記硬背語法條文、機械套用基本句型的教學模式。小學英語教學強調以聽、說訓練為主，兼顧讀寫，重點培養學生學習的興趣和初步的交際能力。語法教學是保證小學英語教學順利進行的必要前提，是保證學生掌握語法知識的必要手段。

第三，是遵循語法法則的需要。語法是法則，是規矩，無規矩不成方圓。任何一門語言都有其規則，英語語法就是英語運用的規則，不掌握規則，就無法保證準確地運用語言進行交流。沒有語法，或者語法被淡化，或者語法沒學好，語言就會混亂，就會出現錯句，就會出現中國式英語（比如說：Good good study，day day up，好好學習，天天向上；Eat good，wear good，吃得好，穿得好）等等，就會影響交際的有效性。同學們，你們贊成我的觀點嗎？

學生：贊成！

教師：既然如此，我們面臨的問題不是教不教的問題，而是怎么教的問題。綜觀學術界對語法教學的各種觀點，結合小學生的特點和小學英語語法教學的相關理論，語法教學有兩個特點：

第一，啟蒙性。語法教學不是簡單地教學生認識幾個字母、認識幾個單詞或唱幾首英語童謠就算完成任務了，它是一種啟蒙性教學，要以啟發式教學為主。在啟蒙性的語法教學中，要啟發學生對語言規則形成一種明確的認識，建立一種正確的語言規范是十分關鍵的一個環節。只有在啟蒙階段建立了正確的語言規范，才能發揮正遷移的作用，削弱負遷移的干擾。

第二，實踐性。小學生的抽象理解能力比較差，處于具體運算階段，這就要求教師要設計各種情境輔助他們理解語法，實踐運用語法。學習任何一門語言，其最終目的和真實意圖就是要能熟練地將語言運用到實際交流中。在語法教學中，教師應該把握的一個宗旨就是“學以致用”，應結合小學生好奇、好動、愛表現和善模仿等特點，充分發掘語法知識的語用性，將學習目標融入學習任務中，讓學生在完成任務中掌握語法知識，并提高語言的實踐運用能力。同學們，理解了嗎？

學生：理解了。

教師：既然語法教學具有以上兩種特點，那么，我們在呈現語法的時候也要突出以上兩個特點。請同學們快速閱讀并討論教材中的兩種呈現方法，分別是什么方法？哪種方法好？如果讓你們呈現，你會用哪個方法？為什么？

（學生閱讀，略）

教師：哪個小組先派出代表匯報一下？

學生4：語法呈現的方法有兩種：一種是演繹法，另一種是歸納法，如果我教語法，我會用歸納法呈現，因為，歸納法適合低年級學生，容易調動學生的積極性，激發學生的興趣。

學生5：我贊成×××的觀點。歸納法可以給學生提供更多參與、體驗、實踐的機會，學生自己實踐的東西肯定記憶深刻，而且完全可以讓學生嘗試去總結歸納，培養學生的歸納能力。相反，演繹法盡管很實用，但是很傳統、機械、呆板，課堂容易失去活力。我也會使用歸納法。

學生6：歸納法的確很好，教師備課不用花很多時間去整理、記憶語法規則，但是歸納法使用對老師的要求會更高，要求老師要有很強的課堂組織能力、活動設計能力和歸納規則能力，因此具有挑戰性。

教師：你們仨說得都很好！優點和缺點分析得都很到位，不亞于老師的分析。演繹法就是教師首先呈現并用母語解釋語法規則，然后給學生一些例句，學生運用規則操練。其優點就是：分析精確，講解透徹，節省時間，有利于講解復雜的語法結構，有利于提高學生應試的信心。缺點就是過分關注了形式而忽視了意義，操練機械，教師控制多學生參與少，語法教學顯得孤立。而歸納法的操作程序是：教師給學生提供了真正意義上的語言信息——引導學生認識語法規則而不是直接解釋——給學生提供語境中適當的例句——學生用新呈現的結構輸出新句子——教師總結語法規則。優點是：適合低年級學生，學生參與多，意義操練多，關注意義。缺點是：耗費時間，總結歸納不全面。

教師：我們剛剛討論了小學是否應該教語法，語法教學的特點，語法呈現的方法及其優缺點。現在我給你們提供一個語法項目“現在進行時”，請你們以小組的形式進行討論，然后推選一位同學上臺呈現。

（學生分組討論略，學生上臺講課略）

教師：兩個同學剛剛用他們喜歡的方法呈現了“現在進行時”，雖然時間短暫，但整體框架符合要求，有點老師的范兒。讓我們對他們的表演點個贊！（師生鼓掌）。我的建議是：對語法項目的理解尚需熟練，上課的技藝有待日后慢慢錘煉，畢竟你們還是學生。凡是剛剛準備了但是今天沒有機會上臺呈現的同學，請你們下節課向我們展示。今天的課到此結束。謝謝同學們的配合！

二 觀后感想

對這節課的整體感覺就是：沒有任何阻隔，沒有任何塊狀感，高山流水，一瀉千里，洋洋灑灑。這應該就是無痕化教學。無痕，顧名思義，就是沒有痕跡，尤其是在接合處。課堂的無痕應該是指課堂結構嚴謹，環節之間銜接自然，流利通暢。無痕至少應該體現在三個方面：

第一，要思路流暢。課堂要有理念和目標引領，要有目標引領下的具體內容，要有完成任務所采用的策略與方法，要關注學生、關注環節、關注效益，所有這些教師都要心中有數，都要有清晰、簡明的思路。該老師的課具有的理念就是“以生為本”，目標就是讓學生基本了解語法教學，既討論了小學是否應該開設英語語法，又討論了語法教學的特點以及語法呈現的方法，更是讓學生親自感受了一回語法教學的過程。整個課堂運用了任務型教學方法，讓學生在自主、合作、探究的學習方式下完成了對本節內容的理解與把握。從師生互致問候，到三個學生匯報思考結果的導入，到進入新材料，到學生小組討論發言，到學生簡短的上課，到教師總結評價，到教師布置作業，環節之間過渡自然，不生硬、不機械，一氣呵成。這就是思路的流暢美。

第二，要語言流暢。夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話，隱含了課堂語言的重要性。從這節課我們可以看出，該老師有著較高的語言修養和過硬的語言表達能力。其語言有以下特色：（1）知識性。從總結小學開設英語語法的理由，到語法教學的特點，到語法呈現方法的優缺點，無不反映出該老師對該課程的學習、理解與感悟。（2）趣味性。像“Good good study， day day up，好好學習，天天向上；Eat good，wear good，吃得好，穿得好”“有點老師的范兒”“讓我們對他們的表演點個贊！”等等，均能看出該教師的語言風趣幽默，性格活潑開朗。幽默風趣的語言可以活躍課堂氣氛，可以推動學生對知識的掌握。（3）激勵性。“同學們的發言非常精彩！看來是經過了認真的思考。謝謝你們！”“說得很好！優點和缺點分析得都很到位，不亞于老師的分析。”“剛剛兩個同學用他們喜歡的方法呈現了現在進行時，雖然時間短暫，但整體框架符合要求，有點老師的范兒。讓我們對他們的表演點個贊！”學生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要努力發揮其激勵學生主動地學習和掌握知識的功能。以上的評語既激勵了發言的學生，又鼓勵了群體。由此可見，教師語言的激勵性作用是大大有利于教學的。（4）凝練性。縱觀這位老師的語言，沒有冗長拖沓，沒有拖泥帶水，每句話都是下句話的鋪墊，每句話都是上句話的延伸和升華。可見教師在備課中充分考慮了學生的吸收，所以精心設計了課堂語言，力爭在最短時間內讓絕大部分學生聽懂并樂于接受。這就是語言的流暢美。

第三，要生成流暢。生成教學是相對于預設教學而言的，它關注教學的過程，強調教學個性化建構的成分，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。生成也是新課程課堂教學的亮點，它解放了教師、解放了學生、解放了教材，使課堂教學煥發出生命活力。但同時生成又是新課程課堂教學的難點，課堂開放了，生成了，

就會出現“無序”狀態，體現了多變性和復雜性。這位老師的教學不是“罐頭式”的、“木乃伊式”的、偶然的、隨意的，被學生牽著鼻子走的教學，而是在師生互動中，通過教師對學生的需求和感興趣事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進學生更加有效學習的發展過程；是一個師生共同學習，共同建構對世界、對他人、對自己的態度和認識的動態過程。整個過程中，學生主動學習、快樂學習、學有所獲，是師生互為主體、平等交流、開放包容、渾然一體的教學環節，渾然一體的教學環境。這就是生成的流暢美。

當下，許多專家、學者、老師對高效課堂的研究已經產生了很多理論和實踐成果。其實高效課堂就是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好的課堂。高效課堂基于高效教學，是有效課堂的最高境界。百度百科里說，高效課堂具有六個基本特征：一是以學生終身發展的教學理念為指導，二是以規范具體的教學目標為導向，三是以扎實的教學內容為載體，四是以多元的學習方式為中介，五是以積極的課堂氣氛為依托，六是以科學的教學組織為保障。筆者認為，該教師流暢的思路、流暢的語言和流暢的生成，正好與以上的六個特征高度吻合——理念清晰、目標具體、內容扎實、教法靈活、學法多元、氣氛活躍、師生和諧、組織有序、過渡流暢、效果顯著。無痕化，是課堂教學的基本要求，也是課堂教學的至高境界。做到了無痕化，也就實現了課堂教學的高效。所以說，無痕化應該是高效課堂的必然特質。

參考文獻

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[4]周少剛.構建高效課堂應抓住三個核心要素[J].湖北教育（綜合資訊），2010（12）

〔責任編輯：林勁〕