淺談課堂教學中教師評價語言的高效

新課程改革要求課堂教學應在師生平等對話的過程中進行。作為滲透于課堂教學每一個環節的評價語言，應該用真誠的贊美，點燃學生的學習熱情；用耐心的引導，激發學生的學習潛能；用巧妙的點撥，實現學生學習能力的提升，從而達到教師評價語言的高效。

一 真誠贊美，點燃熱情

《語文課程標準》強調：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量以正面引導。”

如我在執教快樂的節日這一課時，我讓學生選擇自己最喜歡的一節讀給同學們聽，其中有一個學生在練習時，面帶微笑，一邊讀一邊搖頭晃腦，那豐富的表情、惟妙惟肖的語調別提有多美妙了。于是，我對全班學生說：“剛才老師發現了一個朗讀大王——占××同學，她讀的時候表情豐富，讓老師都陶醉了。”聽了我的話，被我賞識的學生讀得更起勁了，其他學生也模仿著興趣盎然地讀開了，接下來舉手朗讀的學生表現也越來越好，有的聲情并茂，搖頭晃腦；有的邊讀邊做動作表達自己對課文的感受……

為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力尋找學生的閃光點，哪怕學生的發言中只有一個用得好的詞、只有一句說得好的話，也要立即給予真誠的贊美。如“你這個詞用得真準確！”“這個句子真美！”甚至可以鼓勵他們“發言聲音響亮！”“你很自信！”“你敢于發表自己意見，這是值得肯定的！”這樣可以讓每一個學生意識到教師在時時關注著他的細微進步，并和他一起分享這種進步帶來的快樂。

二 耐心引導，激發潛能

心理學認為：“學習是學生不斷嘗試錯誤的過程。”課堂評價語言的功能不僅在于激勵，更在于引領方向。當學生的發言出現問題時，不能一味地予以表揚，要對學生懷有殷切的期望，在耐心地引導后盡可能再給他一次嘗試的機會，幫助學生修正錯誤，樹立信心，激發學生學習的潛能。

我曾觀摩過這樣一堂一年級語文課，課上老師對學生發言的評價給我留下了深刻印象。一個男同學起來讀一段課文，讀得很不好，漏字、添字而且磕磕巴巴。于是，老師說：“你很有勇氣，很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一些就更好，（教師指出錯誤）你愿意再讀一遍嗎？”學生又讀一遍，錯字、漏添字情況好多了。“你讀得有進步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了。”孩子很樂意地又讀了一遍。“讀得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣就更棒了。”孩子又讀了一遍，讀得非常棒，“讀得真好，掌聲送給你！”教師帶頭鼓掌，孩子開心地笑了…… 這就是一次在老師的耐心引導下激發學生的學習潛能，并最終讓學生體驗到成功快樂的課堂評價。

又如我在批改學生的作業時，對于學生不會做或做錯的題目從來不會打一個紅色的“×”，而是用一個“？”代替，等學生訂正后再打上“√”，并把扣掉的分數加上去，最終呈現在作業或試卷上的分數都是“100分”。我還經常在作業的后面用留言的形式寫評語：“今天怎么啦，態度不夠認真啊？”“孩子，你的進步真大啊！如果字再寫得漂亮些，那就更棒啦！”……我想，這些生動、親切而又充滿期待的評價一定會悄悄地化解學生學習中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈，他們自然會更加認真地投入到學習中，最大限度地激發出學習潛能。

三 巧妙點撥，實現提升

《新課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”教師必須首先尊重學生的獨特體驗，特別是當學生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們要寬容對待，巧妙點撥，讓學生感受到老師對他們的尊重與賞識，從而提升他們的學習能力。

如我在執教三年級冰心奶奶的吹泡泡一文時，引導學生讀課文的最后一段，體會作者豐富的想象力。沒想到一個學生站起來問：“老師，課文是寫吹泡泡的，把這件事的過程寫清楚就可以了，我不明白這一段想象與課題題目‘吹泡泡’有什么關系？”

無疑，這個孩子沒有理解作者在想象中體會到的情感。但我并沒有急于否定他，我說：“你說出了自己的想法，說明你有自己的思考，其他同學怎么看？”學生們紛紛談論想象如何讓文章更美，我抓住文中的省略號繼續追問：“是啊，冰心奶奶小時候就有這么豐富的想象力，你們討論一下，她還可能想到什么？”學生們七嘴八舌地說著：“她在想吹泡泡太有趣了。”“可能想到了嫦娥奔月的故事。”“也許泡泡帶著她的愿望飛到了很遠很遠的地方……”那個提問的學生也舉手了，他說：“我明白了，冰心奶奶通過她豐富的想象，讓我們也體驗到了吹泡泡的樂趣！”

在這個教學片斷中，我通過點撥開發了生成性的資源，把課內發生的意外“枝葉”，巧妙地嫁接到學生學習的“主干”上去，幫助學生掌握了表達的方法，體驗到文字中所蘊含的情感，激活了學生無限可能的創新思維，從而提升了學生的學習能力。

〔責任編輯：林勁〕