低年級學生數學思維能力的培養

【摘 要】思維是智力的核心。培養和發展學生的思維能力是數學教學的重要任務之一。學生思維能力的培養絕不是一蹴而就的，需要一個長期的培養和訓練過程，特別是小學低年級學生，更要注意精心培養。小學低年級學生正是智力開發的高峰期。所以在數學教學中，教師要特別重視對學生的思維能力進行培養。

【關鍵詞】有趣情境 生活實踐 語言訓練 手腦并用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0153-02

思維是智力的核心，也是數學教學的核心，培養和發展學生的思維能力是小學數學教學的主要任務之一。《數學課程標準》把發展學生智力和培養學生能力放在首位。小學低年級學生正是智力開發的高峰期。抓好這一時期的訓練，將得到事半功倍的效果，為學生的終身學習打下堅實的基礎。因此，小學數學教師應遵循學生的年齡特點和認知規律，培養思維能力。下面本人就低年級學生數學思維能力的培養進行淺談。

一 創設有趣情境

興趣是最好的老師，因為興趣是主動學習的動力，是思維的動力。有了興趣才會有學習的動力，才會有思維火花的迸射。對低年級的學生來說，故事、游戲是他們最容易接受的學習方式。通過有趣、喜聞樂見的場景引入課題，可以牢牢地吸引學生的注意力，學生仿佛自己進入了故事情境中，不由自主地產生強烈的探究欲望，給思維以強動力。如教學“10的認識”一節課時，我是這樣設計的：（多媒體展示）有一天，0～9這些數字娃娃出去郊游。9最大，當上了隊長，他命令大家按照從小到大的順序站好。它看見0最小，站在了隊伍的最前面，于是它走過去，神氣地對0說：“你呀，沒頭沒臉的，和我比起來，真是太小了，還不滾一邊去。”0聽了，難過極了。小朋友們，你們愿意幫助這個0小弟嗎？學生展開討論，交流指出：0可以和其他的數字娃娃站在一起，這樣就比9大了。接著又繼續演示故事：數字娃娃1和0站在一起，很有禮貌地對9說：“我們兩個站在一起組成了10，比你大了1。”這節課，通過有趣的卡通故事引入課題，很好地吸引了學生興趣。在討論中學生初步感受到了比9大的數還有很多。進而把學生引入到一種與問題有關的情境中，使學生產生強烈的探究欲望，思維的源泉也就被打開了。

二 結合生活實踐

數學來源于生活，服務于生活，把數學問題生活化，可讓學生從直接的生活經驗與背景中，親身體驗情境中的問題，不僅有利于學生理解情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。小學數學教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走出金字塔，走向生活，使數學生活化。在教學“認識人民幣”這一內容時，教材創設了三個小朋友到商店的活動情境，教師可根據教材和學生的具體情況實際購物或模擬購物。如買1元筆記本時，使學生體會到10角就是1元，并通過數出10角的活動，抽象出1元=10角。同時，可讓學生在取幣、換幣、付幣、找幣等活動中，認識并熟悉人民幣，學會人民幣的簡單計算，感受人民幣的實際價值，積累豐富的購物經驗，為使用人民幣做準備。正如盧梭所說：“你要記住的是，不能由你告訴他應當學什么東西，要由他自己希望學什么東西和研究什么東西；而你呢，則設法使他了解那些東西，巧妙地使他產生學習的愿望，向他提供滿足他的愿望的辦法?！?/p>

三 重視語言訓練

在小學數學教學中，學生常常會出現這種情況：心中明白的道理、理解的知識卻無法用語言完整地表達出來。這是學生語言表達不夠清晰、語言組織能力不強的表現。因此，在數學教學中，注重培養學生的數學語言表達能力，是解決問題的關鍵。如教“8加幾”時，我出示了算式8+5=？后，讓學生先擺小棒，邊擺邊說想法，說出計算的過程。要求語言清晰，表達清楚。有的想到8再往上數5個就是13，有的想到8和2湊成10，5可以分成2和3，這樣8+2+3很快就算出得13；有的想到5和5湊成10，把8分成5和3，3+5+5=13；學生各敘己見，紛紛說出自己不同的想法，在這一過程中我及時指導他們說話要完整，表述要清楚，并適時表揚他們想法不錯。學生感受到了成功的喜悅，更有表現的欲望，探究的動力更加強烈，思維也得到了發展。最后通過觀察，我又引導學生在這些方法中，選出最簡單、最方便方法。通過觀察和口述使學生悟出算理，悟出湊十法的簡單易懂，從而培養學生的分析、綜合能力。

四 堅持手腦并用

俗話說：“手是腦的老師，眼過百遍，不如手做一遍。”新教材特點之一是重視直觀教學，增加了學生的實踐活動和動手操作內容。為此，操作活動成了課堂教學過程中的一個重要環節。低年級教學更是如此，必須將操作活動和思維活動結合起來，讓學生在操作過程中積極思維，獲取新知識。如教“數的組成”時，我讓學生先擺小棒。如教“9加幾”時，我先讓同桌兩人擺小棒，邊擺邊說自己是怎么算的。然后，點名說想法，全班交流。有的說一個一個數出來；有的說9不數，從9開始往后數幾；有的說從另外一堆里拿1個給9就變成10了，10再加旁邊的幾；還有的說從9里拿出幾個給旁邊的一堆組成10，再加9剩下的幾就是十幾。老師把他們的想法板書在黑板上組織討論，看哪一種方法最簡便，算的快，從而得出湊十法最好的結論。

通過學生親自操作，不僅能使學生獲得知識更容易，記得更牢，而且有利于提高學生的邏輯思維能力。

總之，在數學教學中，教師要努力創設和諧、開放的教學情境，激發學生的興趣，給學生創造一個廣闊的思維空間，就一定能促進學生創新思維的發展。也就是說對低年級學生進行思維能力的培養，要立足于課堂，功夫要下在課內，并且應靈活地把它貫穿于各個教學環節中，教師只有在教學過程中不斷創造條件，通過多角度地探索，點燃學生創造思維的火花，并加以正確引導訓練，學生的思維才能變得越來越活躍，越來越獨特。也只有這樣，才能養成學生良好的思維習慣，充分發揮學生思維的能動性。

〔責任編輯：林勁〕