小學數學課堂教學的有效性研究

【摘 要】課堂是學校進行教學的主體，也是學生學習知識，教師教授知識的重要載體，能促進師生知識的共同成長。根據兒童的身心特點和個性特征進行數學教學，讓他們能夠正確地看待數學學習，讓小學生成為真正的學習主人，構建高效的數學教學課堂。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0155-01

一 情境創設要有簡約性

進行情境創設的目的就是為了讓學生能更好地學習數學，有效地參與教學實踐活動，變被動為主動，激發學生的學習興趣，使學生樂學、會學，同時培養他們探索精神。因此，情境創設必須要簡約有效，情境的導入不能夠占用太多的時間，而要將多數的時間用在學生的學習以及數學探究上。如果情境創設很復雜，學生就會長時間地在情境上糾結，浪費了課堂學習的時間，影響了數學學習的效率。情境創設一定要精心的考慮，并做出適量的提煉，這樣不但利于我們數學教學的高效，也更利于數學課堂的教學。如在進行百分數的意義教學過程中，在課堂教學一開始，教師端了兩杯糖水到教室，然后讓全班的同學猜測哪個杯子里面的糖多一些，水甜一些。我們能用眼睛看出來嗎？怎么進行判斷呢？于是學生們開始熱鬧起來，他們提出了讓一個同學喝，然后告訴大家。于是老師又提出了一個新問題，這兩杯水當中一杯水40克糖，一杯水50克糖，哪一杯水更甜呢？就有學生提出了自己的新思考，那就是看兩個杯子中水的多少。如果其中有一杯糖也多，水也多，那我們就應算一算。可以看到，判斷兩個杯子中哪個水更甜就是一個簡單而又真實的情境，能快速地讓學生融入這節課中，進行知識的探究，并且學生的興趣也變得越來越濃厚。

二 靈活多樣的練習與檢測是有效課堂的鞏固與延伸

教師應從學生出發，在趣味性、實踐性和開放性的前提下精心設計練習，而這樣開放性練習的解題策略也是多種多樣的。靈活多樣的練習，給學生提供了一個能充分表現個性、激勵自我創新的空間，讓學生自己動手、動腦、動口，讓學生自己去發現和解決問題，實現課堂的有效教學。但是，課堂練習也不能設計得過多，要體現出層次性。除此之外，教師也應該對課堂練習進行有效的檢測評價，如學生做錯了哪些習題，應怎么做，在課堂上都要及時地進行評價，對于學生做正確的課堂習題我們也應及時表揚，這樣才能很好地提升他們的自信心。另外，教師在組織學生進行階段檢測的時候，應對相關知識進行整理，要考慮到檢測題的多樣性和全面性，確保涵蓋學過的所有知識。

三 深鉆教材，確保知識的有效性

數學知識的有效性是數學課堂教學有效性的重要保障，尤其是對于學生而言，教學內容的是否有效與學生的知識狀況關系密切。首先，學生的知識量取決于教師知識量的多少，這是數學教學有效性的關鍵。其次，學生智慧的發揮水平也與教師知識量的多少有關，教師進行教學是為了讓學生的智慧得到發揮，讓他們獲得知識的遷移。再次，學生思想水平的提高也取決于知識量的增加。因此，教師們必須要深鉆教材，確保所教授知識的有效性。

四 以有效合作促進主動參與

在課堂教學過程中，主動有效地合作能夠極大地提高小學數學教學的有效性。要促進合作的有效性，筆者認為必須要從以下幾個方面入手：首先，教師要明確學生進行討論合作的內容，并提出一定的要求。其次，教師可以按照學生學習能力、學習興趣、性別、個性等諸多方面的因素進行分組，一般情況以5個人一小組最為適宜，由于每個學生的能力不同，他們可以自己安排不同的職責，這樣就可以達到相互間的學習和幫助，提高合作學習數學知識的能力。再次，在進行小組合作學習或討論時，教師一定要關心每個學習小組的合作及討論情況，有重點地參與小組合作學習或討論。這樣進行小組合作及討論式學習不但可以讓學生對學習的數學知識有更深地理解，而且也使他們的自主性得到充分的體現，同時也激發了學生的學習興趣。

五 課堂提問的有效性

課堂提問是從學生的心理特點、基礎知識和接受能力等方面出發，選取體現教學重難點的問題對學生進行啟發式教學，也是進行數學有效教學的核心。在有限的40分鐘課堂內，教師所提的問題一定要少而精，要針對教材的重難點，設計相應的問題，這些問題是為了引導學生突破教材的重難點，達到理解和掌握知識的目的。

綜上所述，教師們必須將小學生當作數學學習的主體，讓他們在數學學習中具有自己的獨立思想和人格。因此，教師們在進行數學教學的過程中一定要根據兒童的身心特點和個性特征進行教學，讓他們能夠正確地看待數學學習，讓小學生成為真正的學習主人，構建一個高效的數學教學課堂。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕