中職學校學生社團活動學業成績評價

【摘 要】在實行素質教育的今天，社團活動成為學生學業的一個不可或缺的部分。本文主要結合筆者自身的教學經驗，通過自然實驗的方法，試圖探索比較客觀地準確地對學生在社團活動過程中學業水平進行評價的方法，并思考了目前實驗過程中的不足和改進方向。

【關鍵詞】中職學校 社團活動 成績評價

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0173-02

一 理論概述

教學評價指根據教學目標，根據教育學和心理學的理論，對教學效果、教學任務完成情況以及學生學習的質量和發揮水平做出科學的判定，具有測量性、選擇性和指導性。

二 背景簡介

筆者作為旅游專業的老師，在過去的幾個學期里，開設了以挖掘和介紹中山市鄉土文化為主題的“中山特色社團”。社團招生范圍面向全校。

社團的目標主要有：（1）讓學生了解更多家鄉的風土人情；（2）喚起學生對保護、傳承甚至主動宣傳鄉土文化的興趣和責任感；（3）促進學生之間的合作和交流。

因以上的活動目標，我設計的學習方式是按照學生自愿分成小組，以小組形式組織探究學習，然后與其他小組分享學習成果。學生學業成績以小組分享的成果作為評價內容。

三 評價方式探索過程

1.評價方式的確定

在學生學業評價上，目前，中山市中等專業學校的老師大多采用考查或考試的方式。考查的方式主要有口頭提問、檢查書面作業和書面測驗幾種。

考慮到社團學生來自各個專業的特殊性，以及社團活動的趣味性以及我們社團自身特點，我認為，口頭提問和檢查書面作業應是操作性相對比較高的方式。

2.分階段探索

由此，我們確定了社團學生學業成績評價，以口頭提問和檢查書面作業為主要形式，并開始了“試驗”。主要分為以下幾個階段。

階段一：評價內容：【檢查書面作業】書面報告；評價方式：教師評價。

學生外出采風或階段學習結束后，提交書面報告，談談自己的收獲。然后教師就根據學生提交報告的內容是否準確反映采風對象、報告內容是否翔實等進行評價。

優點：比較節省時間，操作方便。

存在問題：（1）學生沒有交流，自己做自己的，違背了社團開展活動促進交流的本意；（2）書面報告形式單一，有很多鄉土文化的內容無法清晰表達；（3）學生的報告只是對老師單向發出，簡單的分數沒有給學生更多的成就感，也降低了學生持續學習的動力，有越來越多的學生索性上網找一段資料抄完了事，也違背了社團希望培養學生自主學習精神的初衷。

階段二：評價內容：【檢查書面作業】手抄報；評價方式：教師評價。

鑒于書面報告只有文字，對展示有一定的局限性，因此，在階段二，我們把評價內容調整為：由老師提供紙張由每個小組按照收集來的資料制作一份手抄報。在匯報展示階段，每個小組都要帶著自己的手抄報向其他小組展示自己的學習內容。最后，各小組上交手抄報，由老師進行評分。

優點：手抄報可以讓學生突破文字的局限，按自己的意愿貼上圖片做裝飾，能更好地展示反映學生在上一階段小組自主學習的情況。學生的作品由教師來評價，操作起來比較簡單方便。

存在問題：（1）盡管手抄報可以有更多“花邊”進行裝飾，但始終沒有脫離平面以及文字的形式，對全面反映學生階段學習成果還是有比較大的局限性；（2）小組之間幾乎完全沒有交流，每個小組只是埋頭苦干，努力完成自己的作品即可獲得分數，沒有起到鼓勵交流的作用；（3）學生作品只由教師來評價，學生的學業成績很大程度上受到教師個人喜惡的影響。另外，學生沒有得到其他小組同學的信息反饋，也沒有展示自己的機會，使后續學習的積極性受影響。

階段三：評價內容：【檢查書面作業+口頭提問】手抄報及展示；評價方式：教師評價+其他小組評價。

在階段三，我們在階段二的基礎上，加入學生對自己小組手抄報的展示環節。也就是說，每個小組依舊會得到一張八開白紙，依舊要在指定日期前完成手抄報制作，但與上一階段區別的是，每個小組要帶著自己的手抄報上臺展示，以口述的形式向其他小組展示自己小組的學習成果。接著，每個小組分別把手抄報張貼到黑板上，并按照手抄報上的內容以及制作美觀程度給其他小組的作品評分。最后，統計每個小組獲得的分數，除以投票小組數，以50%的比例計入小組成績，另外的50%的分數由教師作評價。

優點：評價的內容得到了豐富，給予了學生更多、更廣闊的展示機會。在小組互評的環節，教師指導學生將手抄報張貼到黑板上指定組號的下方，然后給每個小組發放一張事先標注好組號、評分內容及評分范圍（如0～5分）的紙片。接著每個小組自由到講臺上給各小組評分。評分結束后，大家挑選兩位社團的同學，當場點算紙片上的分數，并予以公布。

這種評價方式學生普遍反映較好，認為評價能考慮大家的意見，而且反饋及時，有效激發了學生之間的競爭，為后面的學習提供了動力。

存在問題：手抄報的形式對比書面報告的形式更為豐富，但畢竟是平面媒介，在展示民俗等內容方面有著局限性。另外，手抄報制作需要一定抄寫、繪畫功底，對部分學生也有限制。

階段四：評價內容【檢查書面作業+口頭提問】演示文稿展示；評價方式：教師評價+其他小組評價。

為了讓學生的展示更“立體”，在階段四，我們把制作手抄報改為制作演示文稿（PPT），其余形式不變。

演示文稿，英文Power Point，簡稱PPT，是微軟公司出品的Office 軟件系列重要組件之一（還有Excel、Word等）。把靜態文件制作成動態文件瀏覽，把復雜的問題變得通俗易懂，使之更生動，給人留下更深刻的印象。

為了讓展示更“立體”，我們還鼓勵學生在使用PPT進行演示的基礎上，還可以按需要使用視頻、實物等輔助展示，以獲得更好的展示效果。另外，為了促進學生之間的交流，我們也鼓勵臺下的小組隨時就臺上小組展示的內容提出問題，展示的小組要盡其所能“接招”。

優點：讓我們感到欣喜的是，這次的調整較好地實現了預期的目標。學生的展示所受的局限降低。隨著展示空間的拓展，大家也更積極尋找有趣的資料來充實自己的展示文稿。而提出問題、回答問題的環節，有效增強了學生的互動交流，并在無形中促使學生把自己的內容探究得更透徹，努力做到“無死角”。

四 基于探索的思考

1.收獲

這次的探索與調整讓筆者更好地認識了對學生學業成績的評價方式，更深入地理解教學評價測量性、選擇性和指導性幾大原則。當然，最直接的收獲是探索出了比較適合社團學生學業成績的評價方式，一方面比較有效地提高學生參與的積極程度，另一方面，這種評價方式也能有效地激發興趣、促進思考、鼓勵合作。

2.不足和改進

當然，這次的探索從學術角度而言，缺乏嚴謹性，也沒有數據等資料支撐，是一大軟肋；另外，盡管目前來看，我們的演示文稿展示+教師與其他小組評價的方式運作比較良好，但我們也看到尚有很多地方需要繼續探討和完善。如（1）學生越來越多地依賴多媒體的視頻來代替自己介紹鄉土文化內容，讓整個社團活動出現“看視頻”的傾向；（2）部分學生不能經常使用計算機學習，他們在制作演示文稿上受到設備影響較大，因此影響了他們的成績；（3）演示文稿的形式是電子化的，幾乎沒有固定的“實物”，在社團向外交流展示時有一定的不便等。

參考文獻

[1]顧明遠主編.中國教育大百科全書[M].上海：上海教育出版社，2013

〔責任編輯：林勁〕