大學生成長檔案制度改進研究

【摘要】分析了南京航空航天大學自動化學院、理學院實施大學生成長檔案的特點和不足，重點闡述了實行大學生成長檔案制度的優勢，給出了一套改進的大學生成長檔案制度及其操作方法。改進后的大學生成長檔案制度評價功能更加突出，能夠較好地定性描述大學生成長發展軌跡，對大學生的綜合素質進行較為客觀的評價。

【關鍵詞】大學生；成長檔案制度；評價功能；綜合素質

成長檔案是一種質性教育評價方式，以書面、電子形式定期記錄下大學生本科階段的成長與發展歷程，反映學生在學習和發展過程中的優勢和不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的自我反思激勵學生取得更高的成就[1]。它關注學生的發展過程，能彌補我國原有教育評價體系中的不足。國內部分本科院校如南京師范大學和南京航空航天大學自動化學院、理學院等已采用上述評價方式，但在具體實施中，絕大多數成長檔案以描述與展示為主，評價功能不足，無法客觀評價大學生的綜合素質。本文以南京航空航天大學為例，給出了改進的成長檔案實施制度，在保持原有的描述和展示等記錄功能的基礎上，加強了此項制度評價學生綜合素質的有效性，為學生教育管理工作交接提供了感性資料，并試圖挖掘大學生成長檔案對高校就業指導服務工作的促進作用。

一、大學生成長檔案制度實施現狀

大學生成長檔案可分為展示型、描述型和評價型。展示型重在收集學生最優秀或者最滿意的作品；描述型則收集能夠真實反映學生生活、學習過程的作品，既包括結果性作品，也包括過程性作品；評價型用于評價學生學習與發展的水平，可用于一定時期的總結報告，有助于制定下一階段的發展計劃，更可以作為綜合素質測評和就業推薦的參考，因此其包含的內容較為標準化[2]。南京航空航天大學理學院在2008級新生中實行的就是展示型的大學生成長檔案。它以表格的形式記錄了學生參加活動和獲得證書、表彰的情況，收集了學生成長過程中一些有展示價值的經歷。自動化學院的“班級日志”是描述型的成長檔案，主要記錄了學生成長中的具體事件和切身感受，有利于學生情感的表達，有利于深入了解學生的心理狀況。南京航空航天大學目前尚未實施評估型成長檔案制度，為增強評價功能，應當對現有大學生成長檔案進行改進。

二、一種改進的大學生成長檔案制度

1.改進后的大學生成長檔案制度的內容

改進后的成長檔案主要包含學生基本信息、政治素養信息、學習成績信息、素質能力提升信息、成長感悟信息、輔導員評價六個方面。其中，學生基本信息主要內容包括姓名、學號、性別、出生年月、聯系方式、個人愛好等；政治素養信息主要包括入團時間，申請入黨時間、黨校結業時間、入黨時間、轉正時間、參加黨內各類教育活動情況等；學習成績信息主要包括學生四年各個學期的必修課程平均績點、專業和班級排名、外語水平等；素質能力提升信息是改進后的成長檔案的重要內容，主要包括學生在若干能力素質方面參加何種項目等事實的記錄；成長感悟信息是學生對一段時期大學生活的感性記錄、總結回顧；輔導員評價是輔導員對學生一段時期記錄內容的重要反饋。

2.改進后的大學生成長檔案制度的實施操作

從版面設計看，學生基本信息、政治素養信息、學習成績信息各占一頁。素質能力提升信息、成長感悟信息、輔導員評價在一個版面上，一個月填寫一次。

從填寫時間看，學生基本信息在檔案下發時由學生進行填寫；政治素養信息由學生根據實際情況及時填寫，由輔導員審核；學習成績信息每個學期結束后由學生進行填寫，輔導員根據教務處信息進行審核。素質能力提升信息、成長感悟信息隨時填寫，每月上交一次；本學期的成長感言以及下學期的計劃每學期填寫一次；輔導員評價每月填寫一次，學期評價每學期填寫一次，輔導員寄語在畢業前填寫完畢。

從實施主體看，改進后的大學生成長檔案制度的實施主體是學生和輔導員。學生應當保證如實填寫、按時上交成長檔案，并逐步養成對個人一段時間的成長進行回顧、總結的習慣。作為輔導員，一是應當認真閱讀學生的填寫內容，并把輔導員評價作為與學生書面溝通的重要方式，二是應當注意發現學生的成長需求，適時對普遍而強烈的需求予以響應，對工作中的薄弱環節予以加強。三是要根據學生的檔案記錄，出示《學生素質能力報告單》，與學業水平成績單一同作為學生就業時的推薦材料。

三、功能和不足

改進后的大學生成長檔案制度具有增強學生非學業部分評價反饋、弱化學生工作人員交接帶來的負面影響、提供個性化的素質能力報告單的功能。

一是增強對學生非學業部分的評價和反饋。與學生學業成績的量化評價相比較，非學業部分評價本身的難以量化為學生綜合素質的評價帶來了一定困難。通常情況下，高校采用的大學生綜合素質測評每年一次，由學生本人對上一學年的綜合表現進行自評，由班級學生干部進行他評，由年級組織審核。但在實際操作中，存在自評、他評、審核的依據不足、工作量大、時效性不強的問題。另一方面，現有的一些強行量化方式并未遵守教育規律，僅僅是為了評價而評價，學生無法在評價過程中得到應有的反饋，無法感性地反映學生的成長過程。改進后的成長檔案最主要的功能就是用質性評價替代了量化評價，用隨時記錄替代了統一填寫，用輔導員與學生深入交流替代了雙方的自說自話，大學生的綜合素質特別是非學業部分的素質能力評價真實可信，方便有效。

二是弱化學生工作人員交接帶來的負面影響。高校學生工作人員存在流動過快的現實問題，輔導員的交接適應過程同時也是學生適應的過程，這對于學生的成長發展是不利的。改進后的大學生成長檔案用生動詳實的記錄替代了冷冰冰的數字拷貝，可以幫助新任輔導員更好地、及時地了解學生的情況并與他們溝通。另一方面，改進的成長檔案具有私密性，只有學生本人和輔導員可以閱讀，一些生活和思想上難以啟齒的問題都能夠通過檔案記錄反映出來，這是簡單的工作交接所不能達到的效果。

三是提供個性化的素質能力報告單。改進后的大學生成長檔案可以成為學校評定畢業生素質能力的素材，有關單位、部門可依據不同學生的素材給出統一格式、不同內容的評價，彌補目前就業推薦表推薦意見千人一面的不足，可以反映出不同類型學生的不同特點。

改進后的大學生成長檔案制度評價功能更加突出，能夠較好地定性描述大學生成長發展軌跡，對大學生的綜合素質進行較為客觀的評價。今后將積極研究電子化、網絡化的填寫方式，實現同學生學業成績單相同的網上錄入、統一打印功能。

參考文獻：

[1]劉春玲.創新就業型人才培養新途徑——成長記錄袋[J].中國電力教育.2008，7：143～144.

[2]吳秀蘭，陸燕玲.成長記錄袋評價：拿來主義還是形式主義[J].邊疆經濟與文化.2008，10：154～155.