解析學(xué)前心理學(xué)課堂教學(xué)策略的優(yōu)化

【摘要】隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，學(xué)前心理學(xué)課程的教學(xué)開始受到社會(huì)各界廣泛的關(guān)注。對(duì)學(xué)前心理學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行有效的優(yōu)化，首先離不開備課環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，以及在具體教學(xué)過程中教學(xué)方式方法的合理運(yùn)用，簡(jiǎn)單的說來就是只有將幼師專業(yè)的具體特點(diǎn)與學(xué)前心理學(xué)的特點(diǎn)結(jié)合起來，才有可能真正做到教學(xué)策略的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前心理學(xué)；課堂教學(xué)；策略優(yōu)化；具體措施

課程教育改革對(duì)學(xué)前教育課程的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。而就其課程教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素來說，離不開有效的教學(xué)策略優(yōu)化。教學(xué)策略是整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，有效的教學(xué)策略不僅能有效提高相應(yīng)課程的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)積極性。那么在學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)開展過程中，究竟該從哪些方面入手進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，既能從學(xué)生的角度進(jìn)行綜合考慮又能最大限度的保證課程教學(xué)開展的質(zhì)量呢？

一、教學(xué)目的的優(yōu)化以及課程內(nèi)容的梳理

就學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)來說，要想進(jìn)行有效的策略優(yōu)化，提高相應(yīng)的課程教學(xué)質(zhì)量，首先需要明確的就是教學(xué)目的的優(yōu)化以及對(duì)相應(yīng)課程具體內(nèi)容的梳理。學(xué)前心理學(xué)是幼師專業(yè)的開設(shè)的重要課程之一，其課程內(nèi)容也是幼師專業(yè)學(xué)生必備的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，在具體的教學(xué)活動(dòng)開始之前，建議教師可以對(duì)相應(yīng)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)初步的設(shè)定，課堂教學(xué)時(shí)間總是非常有限的，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過教學(xué)教材內(nèi)容，想要達(dá)到一種什么樣的效果，實(shí)現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)，一定要有相應(yīng)的計(jì)劃和部署，因?yàn)橹挥性诿鞔_教學(xué)目的的情況下，相應(yīng)的教學(xué)步驟才有可能真正得到有效的開展；在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師還應(yīng)注意一點(diǎn)就是教學(xué)目標(biāo)范圍的標(biāo)準(zhǔn)化，一定要將教學(xué)目的設(shè)定在一個(gè)具體的范圍內(nèi)，禁止出現(xiàn)目標(biāo)寬泛而無邊際的情況，這樣才能真正做到具體教學(xué)的百發(fā)百中；除了教學(xué)目標(biāo)范圍的有效界定之外，在優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的過程中還應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，站在學(xué)生的角度對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，此處“合理”一詞的定義是既不給學(xué)生太大的壓力，也能防止學(xué)生出現(xiàn)懶散狀態(tài)。綜合以上幾點(diǎn)，只有做到教學(xué)目的優(yōu)化的前提下，接下來的教學(xué)活動(dòng)才有可能做到整體策略的優(yōu)化

除了教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化之外，教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)膶?duì)教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化和刪減。就學(xué)前心理學(xué)課程的相關(guān)教材而言，并不是書中涉及到的教材內(nèi)容都是有效的。因此，教師在備課環(huán)節(jié)可以事先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一遍整體的了解，在綜合考慮學(xué)生認(rèn)知能力以及知識(shí)掌握程度的基礎(chǔ)上，對(duì)一些學(xué)生已經(jīng)掌握了的或者是不必要掌握的內(nèi)容進(jìn)行刪除。在具體教學(xué)過程中，如果涉及到的知識(shí)點(diǎn)或者內(nèi)容總是重復(fù)的話，會(huì)極大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中毫無成就感可言，如此一來，導(dǎo)致的直接后果就是教學(xué)質(zhì)量的下降。

二、從實(shí)際出發(fā)教學(xué)策略的掌握

學(xué)前心理學(xué)教學(xué)策略的優(yōu)化，除了上文中講到的教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化以及相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的合理整理之外，還應(yīng)結(jié)以及合幼師專業(yè)的具體特點(diǎn)，從其培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，從而提高學(xué)生的綜合專業(yè)技能。幼師專業(yè)的學(xué)生主要面對(duì)的對(duì)象是幼兒，作為低齡兒童，他們?cè)诰唧w進(jìn)行教學(xué)的過程中可能會(huì)面臨一系列的突發(fā)事件以及不可測(cè)的情況，因此在具體的教學(xué)過程中，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的理論教學(xué)之外，還應(yīng)結(jié)合幼師專業(yè)的具體專業(yè)特點(diǎn)，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)際的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，與幼兒園的小朋友進(jìn)行近距離的接觸，從而對(duì)小朋友的一些心理以及狀態(tài)有一個(gè)切實(shí)的了解。通過近距離的觀察和了解，學(xué)生不僅能將已掌握的知識(shí)與相應(yīng)的實(shí)際聯(lián)系起來，同時(shí)對(duì)于今后要開展的理論教學(xué)還能起到一定的指導(dǎo)和參考作用，比如就教材中“幼兒為什么會(huì)分心，該用什么樣的方式去防止這一現(xiàn)象的產(chǎn)生”環(huán)節(jié)來說，在傳統(tǒng)的理論教學(xué)中，學(xué)生只能通過教師的講述去了解到幼兒分心的原因以及防止幼兒注意力不集中的具體措施。但是如果能為學(xué)生創(chuàng)造親臨現(xiàn)場(chǎng)的機(jī)會(huì)，與小朋友進(jìn)行近距離接觸的話，通過有效的觀察以及總結(jié)，他們自然而然會(huì)得出相關(guān)的結(jié)論，比如幼兒分心的原因有很多，其中有性格因素，環(huán)境因素以及興趣愛好等多方面的原因造成這一結(jié)果，在現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生們可以實(shí)地觀察到幼兒教師是通過什么樣的方式和措施去集中幼兒的注意力，這樣一來，學(xué)生不僅可以從理論上掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還可以將理論與實(shí)際進(jìn)行有效的聯(lián)系，從而對(duì)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行鞏固，最后變成學(xué)生的一筆財(cái)富和經(jīng)驗(yàn)。

三、對(duì)間接知識(shí)的充分利用，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過程進(jìn)行有效優(yōu)化

結(jié)合許多教育工作者成功的教學(xué)策略，我們不難看到，一位優(yōu)秀教育者的標(biāo)準(zhǔn)是不僅能將有限的課程知識(shí)極其到位的傳授給學(xué)生，更為重要的是，他能將周圍一些有效的資源都轉(zhuǎn)化為能夠幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的題材。就學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解程度來說，很大程度會(huì)受到使用情景的影響，因此，在對(duì)學(xué)前心理學(xué)進(jìn)行策略優(yōu)化的過程中，應(yīng)盡量將相關(guān)專業(yè)知識(shí)放置到真實(shí)的情境中去，這樣一來不僅能從多角度對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行深化，同時(shí)通過有效的擴(kuò)散和應(yīng)用，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層發(fā)掘和理解，促使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上還能將這些知識(shí)適應(yīng)到不同的的情境去。

（一）充分結(jié)合生活中的常見的心理現(xiàn)象以及行為表現(xiàn)

就學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)有優(yōu)化來說，除了上文提及到的為學(xué)生創(chuàng)造一些親臨的機(jī)會(huì)之外，還應(yīng)對(duì)生活中一些常見的心理現(xiàn)象以及行為表現(xiàn)進(jìn)行有效的利用。結(jié)合這些事例教學(xué)，不僅可以增加學(xué)生的知識(shí)量，同時(shí)還可以有效培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（二）結(jié)合典型案例展開有效分析

就學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)范疇以及教學(xué)內(nèi)容來說，實(shí)際上在過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)積累了很多典型的案例。案例教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就是能將教材的具體內(nèi)容與一些典型的社會(huì)現(xiàn)象結(jié)合起來，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，既能讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)又能提高學(xué)生在實(shí)際操作過程中對(duì)問題進(jìn)行有效解決的能力。

除了生活中常見的心理現(xiàn)象、行為表現(xiàn)，以及一些典型的案例教學(xué)之外，在一些著名的文學(xué)作品中也會(huì)涉及到心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，教師在對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化的過程中，也可以將這部分內(nèi)容考慮在內(nèi)。

四、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)策略的優(yōu)化，不僅是課程教育改革的客觀要求，同時(shí)也市場(chǎng)發(fā)展條件下對(duì)幼師專業(yè)教育提出的最新方向。在對(duì)心理學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化的過程中，教師一定要注意從學(xué)生角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，最大限度尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造相應(yīng)的空間和機(jī)會(huì)，從而真正意義上提高學(xué)前心理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，為高校課程教育改革的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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