翠屏區(qū)農(nóng)村幼教師師資隊伍建設(shè)淺探

【摘要】因?yàn)檗r(nóng)村人口占中國人口的絕大多數(shù)，因此，農(nóng)村教育才是我國幼兒教育的主要陣地。當(dāng)前的翠屏區(qū)農(nóng)村幼兒教師存在農(nóng)村幼兒園專任教師的數(shù)量嚴(yán)重不足、農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化程度普遍偏低、農(nóng)村幼兒園的骨干教師流失嚴(yán)重等問題。穩(wěn)定并擴(kuò)充農(nóng)村幼教師資隊伍、農(nóng)村幼兒園的骨干教師流失嚴(yán)重、增強(qiáng)農(nóng)村幼教師資職后培訓(xùn)的實(shí)效性是解決的策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒教師；師資隊伍；問題與建議

一、我區(qū)農(nóng)村幼教師資隊伍的突出問題

眾所周知，中國絕大多數(shù)人在農(nóng)村，學(xué)生也是農(nóng)村占了絕大多數(shù)。農(nóng)村教育才是真正意義上的農(nóng)村教育，筆者在農(nóng)村基層工作多年，長期從事農(nóng)村幼兒教育工作，經(jīng)過多年的分析研究翠屏區(qū)農(nóng)村幼兒教師師資隊伍存在以下突出問題：

1.農(nóng)村幼兒園專任教師的數(shù)量嚴(yán)重不足

2013年1 月8日，教育部印發(fā)了《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（下稱《標(biāo)準(zhǔn)》），明確提出“幼兒園應(yīng)根據(jù)服務(wù)類型、幼兒年齡和班級規(guī)模配備數(shù)量適宜的專任教師和保育員，使每位幼兒在一日生活、游戲和學(xué)習(xí)中都能得到成人適當(dāng)?shù)恼疹櫋椭椭笇?dǎo)”。按照該《標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，農(nóng)村幼兒園每班應(yīng)配備至少兩名專任教師，且這也僅僅是“合格”而已。然而，農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況卻是專任教師數(shù)量嚴(yán)重不足，補(bǔ)足配齊難度頗大。教育部官網(wǎng)曾有數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村在園幼兒數(shù)占在園幼兒總數(shù)的46.29%，但農(nóng)村幼兒園教師數(shù)卻僅占總數(shù)的24.46%；城市幼兒園的學(xué)生與教師之比的比值為16.66，而在農(nóng)村，這一數(shù)字為55.17。這意味著一位農(nóng)村幼兒園教師要同時面對五六十名甚至更多的幼兒。筆者目前所在的幼兒園，每班幼兒少則3、40人，多則6、70人，基本沒有保育員，只有一位專任教師。專任教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，教育質(zhì)量自然也無從談起。

2.農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化程度普遍偏低

教師的專業(yè)化程度是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。從學(xué)歷構(gòu)成來看，涼姜農(nóng)村幼兒教師中大專以上學(xué)歷的僅占60.8%，遠(yuǎn)不足一半；從專業(yè)構(gòu)成來看，非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師比例高達(dá)50.5%，其中包括相當(dāng)數(shù)量的中職畢業(yè)生；從職稱情況看，公立幼兒園中有職稱的教師比例尚可，私立幼兒園中有職稱的教師則微乎其微；再從參加培訓(xùn)情況看，參加過一種以上培訓(xùn)的教師占80%，從未參加過培訓(xùn)的教師占20%。另外，由于不少幼兒教師系由小學(xué)教師未經(jīng)培訓(xùn)直接轉(zhuǎn)崗而來，他們往往年齡偏大，缺乏上進(jìn)心，得過且過，致使教學(xué)中的“小學(xué)化”傾向比較突出，這也成為制約農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量提高的一個突出因素。

3.農(nóng)村幼兒園的骨干教師流失嚴(yán)重

時至今日，盡管有國家的法律法規(guī)的保障，幼兒教師的社會認(rèn)可度尚低于中小學(xué)教師，農(nóng)村的幼兒教師特別是私立幼兒園教師更是普遍面臨待遇不盡如人意、條件艱苦、缺乏保障、發(fā)展前景不被看好等問題。高校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生不愿意來，已來的也千方百計想辦法走，高學(xué)歷、高職稱、高技能的骨干教師流失尤其嚴(yán)重。剩下的教師學(xué)歷偏低、能力稍差、缺乏培訓(xùn)且動力不足，農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量自然難以保障。

二、農(nóng)村幼教師資隊伍的建設(shè)策略

1.穩(wěn)定并擴(kuò)充農(nóng)村幼教師資隊伍

針對農(nóng)村幼兒教師數(shù)量不足的現(xiàn)實(shí)，各級政府和教育主管部門要多關(guān)心農(nóng)村幼兒教師的工作和生存狀態(tài)，積極為他們創(chuàng)造安心育人的良好條件。由于城鄉(xiāng)之間在諸多方面存在巨大差異，要讓幼兒教師在農(nóng)村安心工作，就必須切實(shí)提高其社會地位，依法保障其工資、職稱評定、社會保障等方面的合法權(quán)益。對公立幼兒園的教師可以嘗試實(shí)行基于實(shí)際在園幼兒數(shù)的彈性編制，對私立幼兒園的教師則可以考慮采用人事代理等方式以保障其合法權(quán)利。農(nóng)村幼兒園的管理者應(yīng)堅持以人為本，注意傾聽教師的心聲，為所有教師提供成功和發(fā)展的機(jī)會，滿足其心理需要，提高他們的職業(yè)幸福感。有條件的幼兒園還可聘請心理工作者對教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使教師保持健康、陽光的心理狀態(tài)。

2.加強(qiáng)農(nóng)村幼教師資的職前培養(yǎng)

據(jù)統(tǒng)計，在2000年我國幼兒園教師隊伍中，專科以上學(xué)歷者僅占教師隊伍總數(shù)的11.8%，而2008年這個比例已達(dá)到57.6%，其中，專科畢業(yè)生占到47.21%。雖然這個比例還會不斷加大，但仍然不能滿足各地的需求，尤其不能滿足農(nóng)村幼兒園對高學(xué)歷師資的需求。高等院校的本科學(xué)前教育專業(yè)主要定位是為城市幼兒園培養(yǎng)師資，但專科學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生到農(nóng)村幼兒園任教的也微乎其微。因此，建設(shè)一支下得去、用得上、留得住且適合農(nóng)村幼兒教育的幼教師資隊伍是提高我區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，教育主管部門應(yīng)該，積極推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范生教育制度，繼續(xù)推行農(nóng)村或條件艱苦地區(qū)幼兒教師的定向培養(yǎng)、委托培養(yǎng)制度，等等。高校招生時除了要求學(xué)生成績合格外，還要對氣質(zhì)、特長、性格等各方面作一定要求。要把那些熱愛并適合，且有志于長期從事農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的初、高中畢業(yè)生選拔進(jìn)來。各高校在培養(yǎng)學(xué)生時應(yīng)立足農(nóng)村幼兒園實(shí)際，調(diào)整課程目標(biāo)及設(shè)置等，為農(nóng)村培養(yǎng)出適需對路的優(yōu)秀師資。

3.增強(qiáng)農(nóng)村幼教師資職后培訓(xùn)的實(shí)效性

如今，終身教育觀念已深入人心。即使已經(jīng)在職，幼兒教師也應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷更新教育理念，提升自身的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力。針對我區(qū)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化程度普遍偏低、接受培訓(xùn)較少的現(xiàn)實(shí)，政府尤應(yīng)大力加強(qiáng)對農(nóng)村幼教師資的職后培訓(xùn)。培訓(xùn)不能搞花架子，必須注重實(shí)效。要研究農(nóng)村幼兒教育實(shí)際，設(shè)計出貼近農(nóng)村幼兒教師真實(shí)需求的培訓(xùn)方案。培訓(xùn)方案的具體運(yùn)作應(yīng)注意以下幾項(xiàng)：

一是樹立系統(tǒng)培訓(xùn)觀念，教育理論和實(shí)踐技能培訓(xùn)緊密結(jié)合，園與園之間、園與科研院校之間通力合作；

二是建設(shè)好各級培訓(xùn)基地，選擇那些基礎(chǔ)條件好、師資力量強(qiáng)、教學(xué)規(guī)范、示范性強(qiáng)的幼兒園和高校作為培訓(xùn)基地；

三是建立幼兒教育培訓(xùn)網(wǎng)站，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，讓農(nóng)村幼兒教師足不出戶即可掌握最新的幼兒教育資訊、學(xué)習(xí)幼教理論、觀摩名師教學(xué)等；

四是組建動態(tài)、開放的培訓(xùn)師資庫，成員由幼兒園優(yōu)秀教師以及高校相關(guān)專業(yè)的骨干教師組成；

五是要實(shí)行差異化管理，針對不同層級、層次和需求的農(nóng)村幼兒教師分類培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對性；

六是培訓(xùn)形式要靈活多樣，在職培訓(xùn)與脫產(chǎn)培訓(xùn)相結(jié)合、園本培訓(xùn)與園外培訓(xùn)相結(jié)合、集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合、長期培訓(xùn)與中短期培訓(xùn)相結(jié)合、學(xué)歷培訓(xùn)與非學(xué)歷培訓(xùn)相結(jié)合、頂崗培訓(xùn)與帶薪置換培訓(xùn)相結(jié)合，以公開課、觀摩課、講座、外出參觀考察等形式，定期或不定期對農(nóng)村幼兒園園長、骨干教師、中青年教師進(jìn)行培訓(xùn)；

七是培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該多樣化，以滿足不同年齡、層次教師的個性化需求；

八是教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)對培訓(xùn)工作的監(jiān)管和保障力度，解決參培教師的后顧之憂，使培訓(xùn)落到實(shí)處。

以上為筆者的一家之言，提出來與大家一起探討。

參考文獻(xiàn)：

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