淺析高職院校學生職業(yè)道德培養(yǎng)

【摘要】我國高校職業(yè)道德教育主要以具體的職業(yè)道德知識為切入點，以職業(yè)道德的傳授乃至灌輸為主，甚至許多學校還停留在黑板加粉筆的程度，把狹義上的知識當做職業(yè)道德的全部，忽略了對職業(yè)道德情感、職業(yè)道德行為的培養(yǎng)，沒有讓學生在生產中實踐職業(yè)道德的原則與規(guī)范，進而把職業(yè)道德規(guī)范轉化為自身的為人處世的能力。本文針對目前我國職業(yè)院校學生職業(yè)道德教育現狀、問題分析入手，提出了職業(yè)院校加強學生職業(yè)道德教育的建議。

【關鍵詞】高職教育；職業(yè)道德教育；問題與對策

1 高職院校學生職業(yè)道德的現狀與問題

職業(yè)道德是從事一定職業(yè)的人們在職業(yè)活動中必須遵循的行為規(guī)范的總稱。通常包括以下一些基本規(guī)范：愛崗敬業(yè)、忠于職守；刻苦學習、提高技能；勤儉節(jié)約；遵紀守法、廉潔奉公；熱誠服務、文明生產；講求質量、注重信譽；團結協(xié)作、互助友愛等。根據江西工業(yè)貿易職業(yè)技術學院“畢業(yè)生就業(yè)問題對策研究”組對200個用人單位的調查顯示，有55.8 %的單位認為大學生更缺乏“實干精神”，47.9 %的單位認為大學生缺乏“綜合素質”，而在大學生中，選擇缺乏“實干精神”和“綜合素質”的只有12.5 %和20.7 %；20.9 %的單位認為大學生缺乏職業(yè)道德。由此可見，用人單位呼吁高校重視大學生的職業(yè)道德，而大學生自身幾乎沒有認識到這一點，高職生同樣如此，這能不讓人擔憂嗎？雖然不可否認的是，有些高職院校的學生在職業(yè)道德方面做得很好，但大多數高職院校的學生的確存在很多問題，如：在擇業(yè)觀上，很多學生在未踏入職場之前，其擇業(yè)觀就已帶有濃厚的功利色彩，他們往往對所提供崗位的工資待遇、工作地點極為關注，大城市、薪水豐厚的工作幾乎是大多數大學生的共同愿望。在敬業(yè)精神方面，奉獻意識明顯弱化，他們十分強調奉獻與索取成正比，并將二者置于同等位置，帶有明顯的功利主義傾向。他們有成就事業(yè)的愿望，但缺乏腳踏實地的精神。一些剛畢業(yè)參加工作一兩年的大學生往往把目前所在的工作單位看成“跳板”，待遇不好就另謀高就，或是有比這家單位更好的工作就立刻跳槽，大學畢業(yè)生普遍存在這種“騎驢找馬”“這山望著那山高”的心理，缺乏敬業(yè)素養(yǎng)。

2 高職院校學生職業(yè)道德存在問題的原因

首先，許多高職院校教師和學生不重視對職業(yè)道德的培養(yǎng)。據調查，26 %左右的大學生認為職業(yè)道德在工作以后再培養(yǎng)也不遲。許多學校領導、德育人員尤其是輔導員也認為：“職業(yè)道德只有同人們的職業(yè)內容和職業(yè)生活實踐相聯系，甚至認為職業(yè)道德水平的提高和職業(yè)習慣的養(yǎng)成要在職業(yè)實踐中慢慢實現?！庇幸徊糠纸處熀托姓藛T對開展職業(yè)道德教育持否定態(tài)度，認為學生課很多，考試很多，職業(yè)道德教育會加重負擔，等學生走上工作崗位再學習可以節(jié)省教育資源。

其次，很多高職院校的職業(yè)道德教育沒有落到實處。到目前為止，專門開設職業(yè)道德教育課程的高校很少，大部分高校還是把職業(yè)道德教育放在思想政治教育公共課或就業(yè)指導課上，在思想政治教育課上，涉及職業(yè)道德教育的只有“大學生思想道德修養(yǎng)”課程，而在我們考察了不同版本的《大學生思想道德修養(yǎng)》教科書后，發(fā)現職業(yè)道德教育幾乎是其共同的盲點。盡管其中某些章節(jié)對職業(yè)道德有所涉及，然而內容都很少且不具有系統(tǒng)性，更沒有專業(yè)性與實踐性。

再次，職業(yè)道德教育方法過于簡單、流于形式。大學德育的詬病之一是重知輕行，言傳與身教脫離，學校教育與社會導向脫節(jié)。學者楊志君對我國高校職業(yè)道德教育的教育方法問題進行了分析，指出在教學方法上多以灌輸理論條款為主，學生處于被動接受的地位，缺乏主動學習的精神。我國高校職業(yè)道德教育主要以具體的職業(yè)道德知識為切入點，以職業(yè)道德的傳授乃至灌輸為主，甚至許多學校還停留在黑板加粉筆的程度，把狹義上的知識當做職業(yè)道德的全部，忽略了對職業(yè)道德情感、職業(yè)道德行為的培養(yǎng)，沒有讓學生在生產中實踐職業(yè)道德的原則與規(guī)范，進而把職業(yè)道德規(guī)范轉化為自身的為人處世的能力。

3 高職院校開展職業(yè)道德教育的建議

3.1就業(yè)指導、思想道德與法律課

把職業(yè)道德教育貫穿于思想道德與法律課、就業(yè)指導活動之中，培養(yǎng)學生正確的職業(yè)道德觀念。高職院校應非常重視對學生即將畢業(yè)前的就業(yè)指導，通過開設就業(yè)指導課程，培養(yǎng)學生正確的職業(yè)觀、靈活的擇業(yè)觀（先就業(yè)后擇業(yè)）良好的應聘技巧；通過建立比較牢固的就業(yè)渠道和龐大的就業(yè)網絡，形成一個值得信賴的就業(yè)指導系統(tǒng)，對畢業(yè)生的就業(yè)、擇業(yè)產生了定位和引導的靈活作用；通過對已畢業(yè)學生進行跟蹤調查、反饋信息，使學院及時了解他們的思想動態(tài)和企業(yè)對人才知識技能結構的新需求，從而不斷改進教學內容和教學方法，調整實習實訓內容，使學生到企業(yè)能夠零距離上崗。在就業(yè)指導課程教學中，我們應強調對職業(yè)意義的認識，使學生懂得職業(yè)并非僅僅是個人謀生的手段，它更是奉獻社會，實現人生價值，施展個人聰明智慧的場所。只有懂得了職業(yè)的崇高、偉大和必不可少，才能對職業(yè)由衷地產生敬仰、摯愛、忠貞之情。這些積極的思想感情是學生形成正確職業(yè)觀的基礎。尤為值得一提的是，為了糾正學生中的種種不切實際的擇業(yè)觀，培養(yǎng)學生基本的應聘技巧，畢業(yè)班在就業(yè)指導課上開展了“虛擬應聘”，通過這種形式對各種擇業(yè)行業(yè)和觀念進行展示。這種形式的課程可以生動地實現學生的自我教育和職業(yè)道德評價，主動地探索和學習求職技巧，完善自我，提升了職業(yè)道德理想和追求。

3.2職業(yè)道德培養(yǎng)需通過實踐活動

職業(yè)道德教育也可以通過技能大比武活動，培養(yǎng)學生的職業(yè)資格意識和職業(yè)創(chuàng)新能力。開展技能競賽，應根據人才需求情況，各項職業(yè)資格證書的情況，通過各類比賽既使學生在專業(yè)學習上學有專攻、學有所長、學有所用，又促進了教師科研水平及指導能力的提高，是培養(yǎng)師生創(chuàng)新能力的有效途徑。另一方面，應切實重視實習實訓基地的建設，大力推進職業(yè)技能鑒定工作，使各專業(yè)學生畢業(yè)時都具有職業(yè)資格證，能迅速適應我國正大力發(fā)展的“職業(yè)資格準入制度”的需求，以動手能力強、適應能力快、綜合素質高而受到社會和用人單位的歡迎和認可。職業(yè)資格證書的推行，使原本模糊的職業(yè)技能問題有了明確清晰的標準，從而增強了學生的職業(yè)資格意識。學生知道如果沒有職業(yè)資格證書，就將喪失在本專業(yè)上崗或優(yōu)先上崗的資格，這種緊迫感、責任感的形成對職業(yè)生涯是十分必要的。

3.3學生校外活動

把職業(yè)道德教育貫穿于各項學生活動之中，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和責任感，養(yǎng)成艱苦奮斗的職業(yè)習慣。學生社團活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。學生自發(fā)成立的文學社、舞蹈社、攝影社等等，看似于與職業(yè)素質不搭界，其實，在作品創(chuàng)作中能激發(fā)出學生高昂的創(chuàng)作欲望，提高學生的創(chuàng)作能力和創(chuàng)新能力。這種能力是可以在職業(yè)活動中得到遷移的，是一種儲蓄起來的財富，一直伴隨著、支持著職業(yè)活動，并為將來踏上新的崗位提供了良好的基礎。通過實踐我們知道，職業(yè)道德基本規(guī)范主要是在職業(yè)活動中培養(yǎng)形成的。這些基本規(guī)范所蘊含的品質：責任感、創(chuàng)新能力、艱苦奮斗的精神，職業(yè)資格意識、職業(yè)觀，又都是可以通過“兩課”、就業(yè)指導、技能競賽、各項學生活動培養(yǎng)的。只要營造出良好外部環(huán)境，建立起科學完備的職業(yè)科學道德素質培養(yǎng)體系，敏銳捕捉到新形式、新發(fā)展對職業(yè)道德品質的新要求，那么我們的學生一定能成長為既有扎實的職業(yè)技能又有較高的職業(yè)道德素質的人才。

參考文獻：

[1]傅焰；論社會轉型期軍人的道德教育[D]；湖南師范大學；2003年

[2]馬珍萍；師范生職業(yè)道德教育探討[D]；江西師范大學；2003年