對新課標下的語文閱讀教學的思考

【摘要】閱讀是一個不斷探索，不斷學習與不斷付出的過程。作為語文教師，在新課標理念下，要善于指導學生平時重視閱讀，在注意培養閱讀興趣和能力的同時又注意培養良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】語文教學；閱讀興趣；閱讀方法；閱讀習慣

全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣，是國家教育部頒布的語文新大綱、新教材對高中階段閱讀課的總體指導思想。這是對高中語文閱讀教學的一個精辟概括。而每學期閱讀、背誦的篇目有幾十篇，高中三年可背得二百多篇，如果都要求精讀，篇篇能夠深刻理解，篇篇能夠倒背如流，那么將是一筆多么巨大的財富啊！因此，語文教學重視指導學生培養閱讀觀是多么的重要。

一、注重學生閱讀興趣的培養

強烈的閱讀興趣是促使閱讀活動深入開展的內驅力，是構成閱讀能力的最為活躍的因素，要產生這種內驅力，首先是需要；其次是滿足；第三是入迷。在語文閱讀教學中，教師首先提出有關問題，促使學生帶著問題去閱讀，帶著興趣去學習，在師生共同活動中，從而獲得滿足之后的快樂。如在高中必修一課程古代敘事詩《孔雀東南飛（并序）》一文的教學中，基于這首詩歌的故事情節和矛盾關系，可以讓學生上課時進行課本劇表演。那么老師就要引導學生對話劇知識有一定的了解，具備編演的能力。為了培養學生對該長篇敘事詩的學習興趣，我特設計了如下表演安排：演出前對欣賞表演的同學提出要求，不能光看“熱鬧”，而應看出“門道”，進一步對原詩進行思考，同時對詩歌、話劇這兩種不同藝術手段在表現同一內容時所產生的效果進行比較。（1）演出設主持人一人，負責演出進程的主持；由一名同學負責朗讀舞臺說明。（2）劇本分為兩幕四場。蘭芝在焦府為第一幕，回到劉家為第二幕。按劇情分組表演。（3）結尾部分的處理：配樂朗誦。詩歌原作中蘭芝舉身赴清池和仲卿自掛東南枝的情節，以及具有浪漫主義色彩的結尾，由于舞臺的限制，學生不可能做惟妙惟肖的表演，而這一部分是戲劇沖突的高潮部分又不能做草率處理，因而采用二胡演奏《化蝶》樂曲為背景音樂，表演殉情的劉、焦二人采用虛擬的表演動作來象征。對具有浪漫主義色彩的結尾部分，由一位朗讀富有感情的同學在背景音樂中用低緩、壓抑的語調來朗誦改編過的詩句：“兩家求合葬，合葬華山傍。東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通。中有雙飛鳥，自名為鴛鴦。仰頭相向鳴，夜夜達五更。行人駐足聽，寡婦起彷徨。多謝后世人，戒之慎勿忘！孔雀東南飛，飛天去不回，誠愿有情人，共飲一江水。”用《化蝶》樂曲來移花木，使這首詩很難在舞臺上表現的浪漫主義色彩濃厚的結尾，得到了很好的處理。如泣如訴的配樂朗誦，自然地將劇情推向高潮，讓學生沉浸在音樂里，忘情于故事中，收到“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的課堂藝術效果。

為了培養學生的閱讀興趣，還可以多搞一些課內外的閱讀競賽，教師在平時教學以及競賽中要注意發現、培養閱讀能力強的苗子，鼓勵并公開表揚他們，讓他們經常在班上朗讀，推薦他們參加學校組織的詩歌朗誦會、演講會及征文比賽等，使他們成為同學們學習的榜樣。

二、重視學生閱讀方法的掌握

閱讀方法的培養是閱讀教學中最為重要的部分。在指導閱讀中教師必須注重培養學生閱讀的整體性與創造性。學生整體閱讀能力的提高，一方面教師應首先有整體閱讀意識，諳熟整體閱讀教學方法，讓學生在學習中受到熏陶感染，得到潛移默化，另一方面，又要讓學生養成良好的整體閱讀習慣。如：每教一篇課文都不應急于進入分析階段，而應指導學生在閱讀時注意整體把握課文內容和形式，要求學生確定對課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個整體形象，讓課文中的“事”有個整體概念，讓課文中的“景物”有個整體輪廓，讓課文中的“問題”有個整體思考。如在對高中語文必修四課程《寶玉挨打》一文的教學中，我是這樣處理的：首先我設計了激發學生閱讀興趣的導語：“《紅樓夢》不以驚險情節見長，其藝術成就及思想價值均達到了我國古典小說的極致。我們這兩節課就以小說中‘寶玉挨打’的片斷為例，體味其情節波瀾的設計之妙。”然后第一課時以導讀為主，對小說賞讀的一般規律進行闡釋，指導學生遵循規律，理出全文線索。第二課時以討論為主，教師提出恰當準確的問題，讓學生在討論中拓展思維，并進一步培養學生的閱讀興趣。

三、培養良好的閱讀習慣論文

閱讀是人類獲取知識的主要途徑，對提高學生素質、培養學習能力、健全心靈人格有重要作用。高中語文閱讀能力的培養重在于培養學生的閱讀習慣，因為閱讀習慣本身就是閱讀能力的外化。可在實際操作過程中，語文閱讀教學習慣于用理性肢解作品、禁錮學生在閱讀中應該得到的審美評價想象，使語文閱讀變成純粹的技術課，變為一項純粹的技能培訓和手藝磨練課。語文閱讀教學面臨著幾多無奈，幾多尷尬。認識不到，是我們的無知；認識到而回避，則是我們的無能。閱讀本質不是技能訓練，而是通過大量的以了解內容或獲取信息為手段提高語言水平，點燃感知想象、思考創造，照亮心靈、釋放生命的力量。置于新的背景，強化語文閱讀能力尤為重要。

新課程標準指出：語文課程還應考慮漢語言文學的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感交流中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。