淺談小學(xué)音樂課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言是人們相互交流最重要的手段，是教學(xué)活動(dòng)中師生之間傳遞信息的主要工具。作為小學(xué)基礎(chǔ)教育課程中的音樂教育，相對(duì)于其他一些學(xué)科而言，除應(yīng)具備準(zhǔn)確鮮明生動(dòng)的共性特征之外，還應(yīng)具備自身的個(gè)性特征：從教學(xué)內(nèi)容看，教學(xué)語(yǔ)言要具有高效的明顯的專業(yè)知識(shí)性；從教學(xué)對(duì)象看，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有鮮明的針對(duì)性；從教學(xué)方法看，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有豐富的啟發(fā)性等等。因此，音樂教師準(zhǔn)確形象、富有激情的教學(xué)用語(yǔ)，對(duì)課堂教學(xué)效果具有明顯的促進(jìn)作用，也給我們的課堂教學(xué)增色不少。結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，在音樂課堂教學(xué)中，教師教學(xué)用語(yǔ)的合理使用應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

一、準(zhǔn)確精煉

準(zhǔn)確精煉的語(yǔ)言是教師上好一門課的最基本要求，我講的準(zhǔn)確精煉主要分兩個(gè)方面。一方面是發(fā)音的準(zhǔn)確精煉。普通話是每個(gè)教師必須掌握的基本功。在教學(xué)中，音樂教師尤其要做到能講一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話。教師字正腔圓的發(fā)音，不但會(huì)給學(xué)生帶來(lái)聽覺上的享受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣；還能培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范準(zhǔn)確的發(fā)音，為歌唱的咬字吐音打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。它不僅展示了音樂的學(xué)科內(nèi)容美，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言進(jìn)行歌唱，使學(xué)生終身受益。另一方面是教授知識(shí)過程中語(yǔ)言的準(zhǔn)確精煉。音樂課有時(shí)間的限制，要把音樂知識(shí)系統(tǒng)完整地傳授給學(xué)生，教師的教學(xué)用語(yǔ)就必須準(zhǔn)確精煉。要抓住教學(xué)內(nèi)容中的主要問題進(jìn)行闡述，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。一個(gè)只能“茶壺里煮餃子”的人是無(wú)力勝任音樂教師這個(gè)職業(yè)的。或者，雖然能作口頭表達(dá)，但是自己明白的意思卻無(wú)力使學(xué)生明白或徹底明白，心中所想的與語(yǔ)言表達(dá)不相一致，“辭不達(dá)意”等現(xiàn)象，都是缺乏準(zhǔn)確表達(dá)能力的表現(xiàn)。在音樂教學(xué)中，任何模棱兩可、含糊其辭都影響“傳道、授業(yè)、解惑”任務(wù)的完成。例如節(jié)奏、節(jié)拍中，有一些概念往往不容易搞清楚，由于它們之間既有許多相同之處，亦有一些差異，稍不注意就會(huì)混淆。因此，在樂理教學(xué)中，必須明確指出它們的概念以及各處的特征。如此就能有待于學(xué)生對(duì)節(jié)奏、節(jié)拍的掌握與辨析。一堂好的音樂課，教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，從激發(fā)學(xué)生興趣，到帶領(lǐng)學(xué)生遨游于音樂的海洋，都應(yīng)富于邏輯，引人入勝。沒有語(yǔ)言組織，東拉西扯，隨意發(fā)揮的音樂課是難以吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生興趣的。因此，音樂教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，要以概括性的語(yǔ)言、精煉的詞匯引導(dǎo)學(xué)生。這就需要教師認(rèn)真細(xì)致地鉆研教材，在課前就做好精心的準(zhǔn)備工作。特別是在備課時(shí)就要有組織課堂語(yǔ)言的準(zhǔn)備，并選擇最好的表達(dá)方式。唯有這樣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維保持連貫統(tǒng)一，順利實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)效率。

二、形象生動(dòng)

在音樂課堂教學(xué)中，靈活而恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，有助于激發(fā)學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。它可以使音樂課堂教學(xué)產(chǎn)生無(wú)窮的魅力，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都成為一種享受、一種樂趣。孩子們都喜歡語(yǔ)言生動(dòng)的老師，這樣的老師能給學(xué)生以親切、平易近人的感覺，如果老師把生動(dòng)的語(yǔ)言恰如其分地用到課堂中去，會(huì)拉近老師與學(xué)生間的距離，形成良好的課堂氣氛。音樂中的很多知識(shí)，對(duì)于年齡較小的學(xué)生來(lái)說，理解起來(lái)比較困難。如果教師只是照本宣讀，局限于音樂而音樂的講課，會(huì)使學(xué)生感覺枯燥乏味，逐漸削弱他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。所以，教師在講授時(shí)，要力求做到化繁瑣為簡(jiǎn)約，化生辟為通俗，化抽象為具體，化模糊為生動(dòng)，真正快速有效地幫助學(xué)生掌握。對(duì)于那些枯燥乏味，難以理解的知識(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生生活中的一些形象生動(dòng)的例子來(lái)對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。如：師：同學(xué)們，今天老師收到了一張來(lái)自\"快樂動(dòng)物王國(guó)\"的邀請(qǐng)函，那兒的國(guó)王想邀請(qǐng)我們一起去他們王國(guó)玩一玩，大家想去嗎？讓我們坐上開往\"快樂動(dòng)物王國(guó)\"的火車上吧，坐好了，我們出發(fā)拉。（在汽笛聲中，學(xué)生快速地依次坐上排好的凳子上，火車頭老師開）師：孩子們，看，我們到了快樂動(dòng)物王國(guó)了，讓我們一起深呼吸，調(diào)整一下心情吧。（多媒體播放快樂動(dòng)物王國(guó)的美麗畫面，有糖果做的屋子，有能長(zhǎng)巧克力的樹，有流淌的蜂蜜河，有茂密的大森林……）師：可是我們想進(jìn)去玩的話，得先回答出國(guó)王的一個(gè)問題，聽：（多媒體播放國(guó)王的畫面、聲音）國(guó)王：孩子們，我們王國(guó)里有2件樂器，你們能說出它們的名字嗎？（展示雙簧管、大管的圖片及實(shí)物）。例中教師通過國(guó)王的問題讓學(xué)生在無(wú)形中就接觸到了雙簧管和大管，并對(duì)其在視聽上有了初步的認(rèn)識(shí)，為下面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也達(dá)到了寓教于樂的教學(xué)理念。這比起一大堆枯燥的純技術(shù)語(yǔ)言，要實(shí)用得多。

三、韻律優(yōu)美

一首好的音樂作品，正是因?yàn)橛辛诵伞⒐?jié)奏、力度、速度等的完美結(jié)合，才富有它迷人的藝術(shù)魅力。我們的課堂教學(xué)語(yǔ)言也是如此。美化音樂課的教學(xué)語(yǔ)言，可以提高音樂課的審美價(jià)值。教師要注意讓課堂語(yǔ)言隨教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，恰到好處地表達(dá)教學(xué)意圖，增進(jìn)師生間的交流。過渡性的語(yǔ)言，可采用適中的音量、自如的語(yǔ)氣、平穩(wěn)的聲調(diào)；講授教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，可放慢節(jié)奏，加強(qiáng)語(yǔ)氣，給學(xué)生理解、吸收的空間；對(duì)富有激情的教學(xué)內(nèi)容，可加快節(jié)奏，調(diào)整語(yǔ)言的力度，做到抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，變化有效，牢牢地吸引住學(xué)生的注意力。教師韻律優(yōu)美、富有感染力的語(yǔ)言，能把學(xué)生帶入到音樂情境之中，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如：在學(xué)唱歌曲前教師有感情地朗誦了一段動(dòng)人的故事：\"在開滿野菊花的路邊，飛來(lái)了一只小烏鴉，它不吵鬧也不玩耍，急急忙忙地趕回家去。你們知道它趕回家干什么嗎？（富有感情的朗誦，時(shí)而輕柔，時(shí)而緊張）生：出現(xiàn)疑惑的表情。師：原來(lái)它的媽媽年紀(jì)大了，躺在屋里飛不動(dòng)，小烏鴉叼來(lái)了蟲子，一口一口地喂給媽媽吃，你覺得它是怎樣的一只小烏鴉？誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括？（著急→親切→疑惑的語(yǔ)氣）生：乖巧；生：孝順。師：是呀！多懂事的小烏鴉，多可愛的小烏鴉呀，飛來(lái)飛去不忘記，是媽媽把它養(yǎng)育大！你們想聽聽音樂版的《小烏鴉愛媽媽》嗎？生：非常響亮地回答\"想\"！師：聽完后談?wù)勀愕母惺堋Ｂ犚魳罚瑢W(xué)唱歌曲……上例中整個(gè)教學(xué)過程孩子們都充分融入了教師通過不同節(jié)奏跟韻律營(yíng)造出的教學(xué)內(nèi)容的環(huán)境里，情感上與歌曲產(chǎn)生了共鳴，這就潛移默化中激發(fā)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)歌曲、理解音樂內(nèi)涵的興趣跟動(dòng)力。

四、言形配合

課堂上，教師的教學(xué)語(yǔ)言除了優(yōu)美激情的聲音之外，還應(yīng)有與之配合的形體語(yǔ)言。教師的動(dòng)作、表情、手勢(shì)等等也是教學(xué)中表情達(dá)意，詮釋知識(shí)的語(yǔ)言。首先是肢體語(yǔ)言的運(yùn)用。在教唱一首歌或是欣賞一部作品的過程中，教師都不可避免地需要用一些手勢(shì)或身體的動(dòng)作來(lái)傳達(dá)作品的情感，以便學(xué)生更直觀更深刻地理解作品。如師：同學(xué)們，在我們的周圍生活著很多可愛的動(dòng)物朋友。說一說你們最喜歡哪一種動(dòng)物呢？為什么呢？師：從同學(xué)們的回答中，老師看出你們非常喜歡小動(dòng)物，而且很關(guān)心它們。那你們想不想知道老師最喜歡的動(dòng)物呢？師：那好，老師來(lái)模仿幾個(gè)動(dòng)作，你們一看就知道了。（師隨音樂前奏模仿幾個(gè)孔雀動(dòng)作，讓學(xué)生來(lái)猜，引導(dǎo)學(xué)生模仿。）→引入歌曲。倘若音樂課上教師只說不動(dòng)，那么這樣的音樂就可能顯得死氣沉沉，失去音樂課本身必須具備的特點(diǎn)。當(dāng)然，肢體動(dòng)作的運(yùn)用一定要得當(dāng)，若是過于夸張或不夠準(zhǔn)確，就會(huì)導(dǎo)致喧兵奪主甚至適得其反，達(dá)不到預(yù)期的目的。其次是表情的運(yùn)用。特別在一些欣賞課中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入老師所創(chuàng)設(shè)的情境中后，教師多余的言語(yǔ)解說很可能就會(huì)破壞學(xué)生的注意力，而這時(shí)為了讓學(xué)生對(duì)所欣賞的樂曲進(jìn)一步的理解，特別是在一些情緒的變化上也能讓學(xué)生體會(huì)到，可又不能立即打斷聆聽的過程，這時(shí)教師如果能發(fā)揮豐富的面部表情，就會(huì)達(dá)到\"此時(shí)無(wú)聲勝有聲\"的境界。如：在讓學(xué)生學(xué)唱《冬夜靜悄悄》這首歌曲的時(shí)候，老師只采用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，激動(dòng)的情緒再加以深情、快樂、期盼的表情把歌詞朗讀一遍，就足以讓學(xué)生感受到歌詞內(nèi)容里傳達(dá)的老師和學(xué)生之間那分濃濃的師生情，直接就把學(xué)生帶入所創(chuàng)設(shè)的情景之中。