孩子們的激情去哪了

【摘要】新一輪的《音樂課程標準》把\"完善評價機制\"列入了十個基本理念之中，充分體現了音樂課堂教學評價是音樂教學工作的重要組成部分，是保證音樂新課程標準實施的重要措施，更是教學領域中進行科學管理的重要手段。因此隨著新課改的深入，探索更加科學合理的課堂教學評價顯得越發重要。

【關鍵詞】新課標；課堂教學；評價

中小學生喜歡音樂是他們的天性，中小學階段是進行藝術教育的最佳時期，然而，當代小學生中、高段學生在音樂課堂上的積極性卻普遍不高。如何激發高段學生學習音樂的興趣，提高課堂積極性，活躍課堂氛圍是至關重要的，這有利于我們的音樂教育教學走向和諧。

德國教育家第斯多惠有這樣一句話：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師行之有效的教學評價，能使學生始終保持興奮的情緒去積極學習。作為教師，我們必須時刻關注音樂課堂的評價，抓住課堂中的閃光點并給予學生恰如其分的評價。教師行之有效的教學評價，能使學生始終保持興奮的情緒積極學習。

那么課堂上如何評價，學生會有積極的表現、就會有愉快的情緒體驗呢？我認為，教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，教師要有創造性的、有針對性對學生進行評價，使被評價的學生能得到學習成功的滿足，能提高學習的興趣，能更積極主動地投入學習，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力。

一、多一些鼓勵，喚起學生的自信

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”童年世界是情緒化的世界，情緒和情感是一種內在的動力，它直接影響著學生的學習情緒和參與熱情，因此，教者在課堂評價中應用恰當的語言給予學生激勵，讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，讓學生在課堂上充滿激情，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點。比如：在聽了學生演唱歌曲后，說：“我覺得你的聲音雖然小了點，但唱得很有感情。”或者說：“雖然你唱錯了一句歌詞，可是你的聲音很響亮，你可以再試著唱一遍。”又比如，聽了別人回答完欣賞感受后，會評價說：“你回答得很好，我可以給你再補充一點嗎？”在讀譜認字時，同桌遇到不認識的字時，會說：“不會不要緊，我來告訴你。”

《鄉間的小路》這首歌舞曲既流暢優美又歡快活潑，富有童趣。在這音樂教學中，我先采用情境導入法，讓學生展開想象，鼓勵學生大膽討論、自由發言。對了解深刻的學生及時給予表揚和肯定。不是單單用“很好！對了！正確！”等評價，而將一些具體詞匯放入其中效果就會大不一樣。“你的想象力太豐富了，謝謝你給我們描述了鄉村田野的畫面” “同學們對生活觀察得很仔細，是個有心人！”在這富有想象的空間中，我及時地播放《鄉間的小路》樂曲，讓學生認真聆聽，引導學生感受優美而又歡快的情緒和牧童無憂無慮生活的場景。欣賞完樂曲后，學生暢所欲言的說出自己對樂曲的理解和感受，同學們在我的影響下互相進行合理的、由衷的評價。在這節課接近尾聲的時候，我很高興的對學生說：“今天的這節課，同學們是那么認真，那么陶醉地欣賞樂曲，而在討論的時候又是那么的熱烈，參與的人數也多，說得也很有質量。謝謝你們，我為你們感到驕傲！”

同學們在輕松愉快的氣氛中，充滿激情地完成了這課學習，期待著下節課的到來。

二、多一些幽默，激發學生的興趣 幽默風趣的語言是口語交際的潤滑劑。同樣，運用幽默、風趣的評價語言也是調節師生情緒、打破課堂沉悶局面所不可缺少的有效方法。充滿機智的評價語，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。如：在教《中國娃》這首歌時，一學生念童謠“江南煙雨甜呀，關外風雪辣”時感情把握很到位。老師評價：“嗯，你的說唱讓我仿佛看到了一位溫潤婉約的江南女子，也感受到了塞北漢子的粗獷豪放哦！” “如果把小朋友們唱的歌聲錄下來，可以和范唱帶里的歌聲比美呢！

既然幽默能發揮語言的最大作用，我們就要在我們的課堂評價中，讓我們的評價變得幽默，變得生動，變得兒童化，讓孩子們在幽默與贊許中對教師的評價得到認可，以至于對教師產生心理上的崇拜，喜歡這個教師和他組織的教學，讓孩子在樂于接受中學習知識、喜愛老師，并接受教師富有情趣的課堂評價，從而達到評價的真正目標。

三、多一些尊重，弘揚學生的個性

《音樂新課標》明確提出：各學段學生的音樂能力存在著明顯的差異。因此，要承認學生個體的音樂能力、學習基礎的差別，教學中即要滿足基礎較好學生學習的要求，又要兼顧音樂基礎較差學生能夠逐步跟上，縮小差距。為此，教師在評價時要承認和維護學生在音樂方面的個性差異，允許學生用自己獨特的方式來學習音樂，為學生的學習和自由發展創造寬松的時空環境。體驗成功對于培養學生的自信心是非常重要的。另外，在評價音樂成績較差的學生時，“盡量不用否定性語言”，而是適當降低一些要求，引導他們努力完成，并進行適時、適當的鼓勵，讓這些學生感受到老師熱切的期望。教師少一份居高臨下，學生就多一份自信與熱情。

比如有一次，在上《學習“露一手”京劇身段》表演時。我準備請幾個同學上臺表演，同學們的興致很高，都想上臺。我請了幾個同學上去，其中有個學生，她膽子很小，很怕羞，平時有點自卑。但我知道，她在表演方面有點天賦。果然，她在臺上，把京劇掛畫、花指、駕舟、水袖、上馬。的動作表演得惟妙惟肖，我帶頭給她鼓掌，教室里跟著響起一片熱烈的掌聲。我對她說：“你覺得你表演得怎么樣？”她興奮地說：“我覺得我演的很好。”這時她早已把自己的缺陷忘在腦后了。后來，只要有表示上臺表演的機會，她都積極參與。對于唱歌好的學生，我會讓他在音樂課快下課的五分鐘嶄露頭角對自己的評價是：“我唱得非常好。”對于舞蹈跳得好的學生，我結合《金孔雀輕輕跳》這一課，讓她模仿小孔雀翩翩起舞的樣子，在臺前帶領下面的同學一起作舞蹈律動。

我欣喜地看到，他們慢慢學會了自我評價，堅定了學習的信心，體驗了成功，并學會了自我欣賞，敢于正確對待自我。

總之，通過科學的、合理的、恰當的、多元化的教學評價，幫助學生了解自己的進步，發現自身的音樂潛能，架起師生、生生之間的友誼橋梁，充分發揮評價促進學生發展的功能，讓音樂課堂評價成為音樂教育教學永遠跳動的音符，創建和生成更加積極有效的課堂，讓學生自由地徜徉在音樂世界。

參考文獻：

[1]斐斐課件園《在教學評價中應該注重學生的個性差異》

[2]易起論文網《淺談音樂課堂教學中評價語言的運用》