疏密有致、虛實相間的教學探討

有效教學的“效率”常常使教育偏離“以人為本”的教學理念，教師的課堂教學常常表現出：

“緊迫” 、“風風火火”、“著急忙慌” 、催命鬼似的，滿堂灌；教學環節過多，教學常常出現云上漂的情況，教師卻往往只沉浸在量的成就感中，沉浸在教學表面的華麗中，這樣很容易

造成學生厭學情緒，也造成了教學的浪費。我覺得教學應該是一種藝術，應該疏密有致，虛實相間。這里我介紹一種教學的藝術——空白的教學藝術。

空白是一種藝術表現手法，凡藝術，無論書法、繪畫，還是戲劇、建筑，無不體現一種“虛靈”的“空間感型”，從而使藝術品虛實相映，形神兼備，呈現出一種“無畫處皆成妙境”的藝術境界，給人以美的享受。中國藝術歷來講究對“白”的妙用，并以此作為藝術家造詣深厚的重要標志。語文教學既是科學，又是藝術，這已成共識，因此，它也應像其它藝術形式一樣講究“空白”藝術，追求那種“虛靈”的“空間感型”的“妙境”，從而使語文教學有虛有實、有疏有密、有疾有緩，跌宕多姿，妙趣橫生，呈現出和諧的美感。

格式塔心理學“完形壓強”理論認為：任何一個事物均可視為一個格式塔（意為“構成整體”或“完形”），是由各要素重新編碼構成的一個全新整體。當人面對這一整體中某些不完全或有缺陷或空白的格式塔刺激時，就會產生一種內在的緊張力、進取的“內驅力”，迫使大腦皮層活動以填補“完形”，這種對“完形”結構的追求一旦實現，便給人以極為愉悅的感受。這一理論，對語文教學具有重大的現實指導意義。

眾所周知傳統教學的弊端在于一味地注入，教師往往不考慮教學內容的特點，學生的知識水平和接受消化能力，認為學生自學、思考的時間會影響教學進度，還不如嚼得爛爛的全部倒給學生“省事”。這顯然是錯誤的。其實語文課堂教學教師向學生傳授知識，如同母親給小孩喂飯一樣，如果母親把小孩看成是“沒有牙齒的人”，只管一口一口地喂，不給小孩咀嚼、品嘗的機會，那么這個小孩一定會消化不良。其原因在于這中間缺少一個“反芻”的過程。“反芻”在語文教學中也是必不可少的一環，是信息傳遞與接受的過渡性橋梁和紐帶，利用“空白”，讓學生對所學知識能充分“咀嚼”和“品嘗”，這樣便培養了學生的思考力、想象力、自學能力和應用能力。如何在教學中利用“空白”的藝術呢？這里試談幾種做法：

一、協調教學結構，造成空白

語文課堂教學是節奏感極強的藝術，急時似瀑布，激起學生沉睡的思維，緩時如清泉，緩緩流入學生干渴的心田。有時人為地在某處造成暫時的“斷流”，然后又放開，會更加富有吸引力，富于刺激性。

例如在學習《拿來主義》中比喻的妙處時，可提如下問題：

電影《神鞭》的作者馮駿才出訪法國時，在歡迎宴會上，有一位記者當眾問馮先生：“尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資本主義國家的東西，你們不擔心變成資本主義嗎？”如果你是馮先生，會怎樣回答呢？（學生很有興趣，七嘴八舌地講起來。）然后告訴學生，馮先生說：“不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉也不會變成牛！”他幽默、機智的回答，博得了滿堂的喝彩和稱頌！

問：馮先生說話的意思是什么？采用了什么修辭方法？

如此設疑，說明馮先生比喻說理之妙，然后引入課文內容并提出要求：作為語言大師的魯迅先生，也是善用比喻的高手。請大家認真仔細閱讀課文，找出課文中的比喻，并說說它們的深刻涵義。

學生自讀課文，這實際上就是教師精心設計留給學生的一段“空白”，能給學生以無窮的想象和創作的余地，從而造成“計白當黑”，虛實相映的課堂藝術效果。

二、利用課前預習，創造空白

課前預習，其實是一種“蓄勢”，這正像武術、氣功前的“起式”一樣，像運動員參加體育比賽前的踢壓腿準備活動一樣，目的是喚起學生強烈的求知欲望，使學生對教育內容的興奮程度達到高潮，進入興奮狀態，從而全身心地投入到新課的學習之中。

如教《祝福》一文前，可設計如下問題讓學生思考：

1.祥林嫂的名字叫什么？為什么她的丈夫死后，她嫁給了賀老六，人們還是叫她祥林嫂？

2.祥林嫂被賣嫁給賀老六時，出格的反抗是否值得歌頌？

3.祥林嫂是怎么死的？被誰害死的？

學生在家里通過預習，并在班上展開了熱烈的爭論，還是一知半解，沒人能作出準確而全面的回答。這樣在講新課之前，已調動了學生學習的興趣，教學就能獲得事半功倍的效果。

三、借助語言技巧，創造空白

語言技巧是語文教學藝術的表現形式之一，教學語言不應從頭到尾，像機關槍一樣噠噠噠叫個不停；也不應自始至終像石英鐘一樣噠-噠-噠不緊不慢。它應講究速度，講究變化，抑揚頓挫，富有節奏。其中，停頓是教學語言的技巧之一，它能造成語言暫時性的“空白”，達到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。這種語言“空白”包含豐富的潛在內涵，目的是給學生咀嚼、回味的機會。

教師以豐富的感情，詩一樣的語言作了總結性講解后，可作一定時間的停頓，讓學生感受、回味，使他們在“怒其不爭”的同時，也深深地同情孔乙己，更加痛恨將孔乙己推向毀滅的封建社會，從而激起學生的共鳴。

四、借助板書，創造空白

板書設計也應富有啟發性，在課文關鍵處、激疑處微徽閃開一道通往大千世界的縫隙，把某些東西特意控制不寫，造成學生接受上暫時斷流。然而這沒有講完的東西，就好比給學生思維埋下一段導火線，能吊人胃口，喚起學生有意注意，促其情緒亢奮，躍躍欲試。這欲擒故縱的板書，便成了調動學生腦力活動的強有力的鼓勵者和發動者，交給了學生一把打開知識大門的金鑰匙。

五、保留教學內容，創造空白

蘇霍姆林斯基說：教師在講課的時候，好像只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意留下不講。這在應試教育的今天，很多教師往往不敢這樣做，那么不妨在并不是考點的內容上嘗試創造空白，留給學生想象的空間。

如《祝福》一課快結束時，教師引導學生歸納出祥林嫂的悲慘命運是萬惡的封建禮教造成的主題后，布下一疑：“如果祥林嫂生活在我們今天這個改革開放的年代，她的命運將會是怎樣呢？”

教師不講，讓學生自己回答，這就造成了一個“空白”，也造成了一個懸念。課文雖已結束，可這問題還在學生頭腦中縈繞不息，留給學生廣闊的想象空間，能達到“投石沖破井中天”的教學效果。

在教學中創造空白，喚起學生參與意識并非易事。教師課前要苦心經營，精心構思，設計合理；設計的空白要有一定的趣味和難度，才能引起學生的注意和緊張，使之產生一種強烈而積極的“格式搭需要”，才能保證“完形”順利完成，以達到極佳的教學效果。