論教師課堂評價語對教師的要求思路

【摘要】教師作為課堂評價語的使用者，在使用評價的過程中，需要合理有效的傾聽，用好連續評價、注重情感、態度、價值觀的引導，才能更好地教學。

【關鍵詞】教師；教學；語文

教師作為課堂評價語的使用者，在使用評價的過程中，需要通過合理的思考和運用有效的語玄 選擇合適且恰當的教師評價語，引導和點點播學生與學生之間形成對話，增強學生的思辨能力，提升學生的思維水平，最終提升學生的語文能力和語文素養。因此，在使用課堂評價語的過程中，教師要做到以下幾點。

（一）合理有效的傾聽

課堂教學過程中，教師在對學生的回答進行合理有效的評價之前，首先應當做到的是對學生的回答進行理解與把握。即理解學生的回答所要表達的意思，以及根據學生的回答把握學生的思考和解決問題的過程，這就需要教師對學生的回答信息進行合理、有效的傾聽，。

1、耐心仔細的傾聽

教師在對學生的回答進行接收的過程中，首先需要做的的是認真仔細的傾聽，對學生的回答要“聽完’’、“聽全”。語文課堂中，有些問題的難度較大，涉及面較廣，學生往往對該類問題的認識較為模糊，語言表達較多，欠缺精煉、準確的語言。教師若在傾聽過程中，隨意打斷學生的回答或對學生作答過程缺乏耐心回答的可能。因此，語文教師在傾聽學生的回答是需要有足夠的耐心和仔細，給予學生尊重和鼓勵，激發學生信心。在傾聽學生回答的過程中，教師還應對學生解答結果和學生思考過程進行把握，了解學生對問題解答的基本思路，從而為準確評價學生的回答，提前做好準備。

2、注意教師預設對學生回答的影響

教師在進行課堂教學之前，往樘教學過程產勻己設置，這是教師備課過程中經常需要思考和準備的內容，其中對于課堂教學中涉及的相關問題答案，教師在課前也會進行一定的準備。學生在課堂教學過程中，對相關問題的思考，受到自身能力和思考問題方式以及個人興趣的影響，往往會與教師課前對該問題的預設產生偏差或矛盾。教師在傾聽學生的回答過程中，有時會立足與自己預設的思學生對自我的懷疑和自信心的下降。教師在傾聽學生的回到過程中，應當盡量排除自己先前的預設對傾聽學生回答的干擾，應當立足于學生的回答，把握和評價生的解答。

3、合理選擇傾聽學生回答

學生在課堂上對問題的回答，受制于自己的理解能力和自身表達水平的限制，對—個問題的解答，有時會使用較多的語句去進行表述教師在傾聽學生的回答過程中，往往要對學生的回答內容進行合理、恰當的選擇，既要耐心、完整的傾聽學生的回答，又要從學生的回答中獲取學生表達的關鍵點，準確理解、把握學生對問題的回答，不僅要做到傾聽，還需做到聽，囈，明自學生需要表達的意思合理評價引導學生的思考，打下基用。

（二）用好連續評價

教師在課堂教學的過程中，需要選擇和使用合理理的課堂評價語，對學生的回答進行評價，并引導學生對問題的在著教師對課堂評價語的亂用、濫用和泛用等現象然不同的教師，個人喜好、教學風格的不同，課堂中實施和開展教學的方法也是形態各異，在課堂上選擇和使用的課堂評價語也會，對評價語的使用應當具有一定的規律和依據。

1、慎用鼓勵型評價語

當前的語文課堂由于立足于以學生為主體，教學中關注學生的自主學習和成長，教師為了激發學殳學生學習的興趣和動力，對學生的回答，往往以肯定和鼓勵為主。這在某種程度上對于提升學生的思考積極性、健全學生的成長心理具有積極的意義一定的限度，度的使用鼓勵型的評價語，往往忽略了學甕罰牙両題更躍靄卵粥舅日丟對學生的思考和解答問題的過程進能力。同時，過度的使用鼓勵型評價語，對學生心理動機的激發效果會稼，生的學習興趣和動機呈現一定的下滑，反而降低孓生的學習興趣和積極性。因此在課堂謹慎的使用鼓勵型評價語。

2、選擇合適的評價語

課堂評價語的使用需要根據具體的教學過程和教學環境合理的選取恰當類型的課堂評價語。語文課堂教學過程中涉及的問題，往類型各異，有對于具體課文內容的理解、有對于情感態度的把握、有對于字詞語句的鑒賞同時，同一型的問題，有的問題較為淺顯意易見要教師層層引導思考，均問題則需要師生合作完成不同的問題，教師就需要選取合理的、適合的評價語，從而能夠有效的引導學生對問題的思考。例如，在解決難度較大的問題時，教師就可以使用引導性的評價語，帶領學生對題進行步步推進的思考：而在解決情感、態度、價值觀方面的問題時，則可以用同感性評價語，合理評價和把握學生對問題的理解和思考。

3、切忌空泛的評價語

課堂教學的過程，是在有限的時間和空間過程中去進行教學，發展學生的過程。教師在課堂教學過程中，需要注意課堂教學的順利和流暢的進行，但在此過程中，更應注意關注學生的發展，引導、激發學生能力的提升，因此，合理有效的使用課堂評價語就具有十分重要的地位呈中，需要合理有效的傾聽學生的回答，準確把握學生對問題的思考，評價語的使用最要的是要務實”，也就是不管是鼓勵性的評價還是矯正性的評價，都必須基于具體的正確點或錯誤點上，忌脫離學生回答的空泛評價。在使用評價語的過程中，需要針對學生主體，進行客觀、準確、有效的評價，切忌用簡單化、概括化的評價語對學生評價，評價要關注學生考的本身鞠合理的評價學生的回答，這樣才能有效的提升學生的能力。語文課堂教學中涉及的問題，答案有時是開放性、主觀性的，教師在使用評價語的過程中，切勿用空泛的，的評價簡單、甚至是武斷的對學生的回答作出評詣效的激發和提升學生的思考能力，同時會對學生學習興趣、心理發展產生影響。

（三）注重情感、態度、價值觀的引導

語文課程是具有人文性的課程《義務教育課程課程標準》指出“語文課程致力于培養學生的語言文字運提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”因此，語文課程在課堂教學的程中，教師在教授和傳遞語魯學生的情感、態度、價值觀進行引導，促進學生的身心健康，幫助學生全面發展。當前的語文課堂中，學生呈現出對課程內容缺乏足夠興趣等現象。這其中，除了學校對語文課程不夠重視，語文課程自身仍在不斷建設和探索過程中等外部問題之外，學生自身對語文課堂缺少興趣也有很大的關系。如何將學生吸引進語文課堂，對語文課程感興趣，也是當下一線教師、語文課程與教學論研究者不斷探索和思考的問題。王榮生在“國培計劃”，四川省中學骨干教師培訓中的講座中談到，如何將中學生吸引進語文課堂，如何讓學生對文本感興趣，是當前語文教學中的一個很重要的問題。

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