培養(yǎng)學生學習動機，實現(xiàn)課堂有效教學

作為一名一線地理教師，隨著我教學經(jīng)驗的增加，我逐漸養(yǎng)成了一些屬于自己的教學風格，也形成了一些課堂教學中喜歡說的一些話，即所謂的“口頭禪”。

在我欣喜與自己教學水平提高的同時，我也發(fā)現(xiàn)自己養(yǎng)成的一些所謂風格，并不全都是好的習慣，或者說我的這些習慣中潛藏著一些教學中的漏洞。

比如我在評講習題的時候喜歡對學生說“這道題我們在那里遇到過，這個知識點我們在哪里見過.......”等等諸如此類的話語，而學生則往往會出現(xiàn)或茫然，或不解的狀況，總之課堂之上講過，有時甚至是專門強調(diào)過的東西，學生則往往記不得。我在氣憤批評之余，也開始思考，為何我自認為完善的備課，精彩的講解，到最后大多成為了無效教學。

那么，如何實現(xiàn)有效教學，最終提高學生的成績呢？我想要實現(xiàn)這個目標，需要做的教學改良是多方面的，有教師方面的，有課堂氛圍營造方面的，有師生互動方面的，有學生方面的。但畢竟不管怎么說，學生才是教學活動中的主體。下面，我就從學生學習興趣培養(yǎng)方面談一談如何培養(yǎng)學生學習動機，實現(xiàn)課堂有效教學。

一、激發(fā)學生的學習興趣

一般而言，學生能夠自發(fā)的學習知識取決于兩個方面，一是學生認為這部分知識有趣，二是學生認為這部分知識有用。在這里知識價值觀反映了學生對學習內(nèi)容是否有用的看法。學生認為某一學科重要，對自己將來的發(fā)展能起到關鍵性的作用，他就會努力去學。而該學科是否重要，學生一般是根據(jù)它在高考中所占的分量來衡量。語文，數(shù)學，英語歷來是公認的主科，引起學生和家長的高度重視，其原因大概絕大部分是因為它們在高考中所占的比重大。而地理之所以成為“被遺忘的角落”，無非是因為有些學生認為它是副科，沒有必要加以重視。在這種動機支配下，學生的學習自然很被動。因此，必須扭轉(zhuǎn)學生認為地理是副科，學好學壞無所謂的錯誤認識，讓他們認識到學習地理不僅是有趣的，而且是有用的。

二、創(chuàng)設參與式的教學情境

即使學生認識到地理學習是一種有意義的行動，這種認識也是容易忘記的，而教師需要在教學中不斷激勵推動他們內(nèi)部的學習動力，從而達到學習目的。我認為，若想要長期保持學生的學習興趣，最好的方法莫過于參與，即教師在創(chuàng)設教學情境的時候需要考慮到學生的主體地位，在傳授知識的過程中，能夠讓學生成為學習活動的主體，這樣才能在新知識的學習過程中保持學生的學習興趣，并且不斷激發(fā)新的學習意愿。也會不斷加強學生學習的需要和愿望，使學生積極主動地參與學習活動。

三、挖掘地理學科的知識特點，培養(yǎng)學生地理學習興趣

1、利用自然地理部分知識的知識特性，使學生對新知識、新事物的探求奇異的心理轉(zhuǎn)化為地理學習興趣。學生時代是人生最具好奇心的時代。“好奇心，即要求理解、認識發(fā)現(xiàn)的欲望，仍然是人類本性中最大的驅(qū)策力之一”。好奇心使學生愿意探索周圍的環(huán)境。地理學恰恰就是探索人類環(huán)境奧秘的學科。特別是近幾十年來，伴隨著人類下海登極，上天入地，涉及的地理知識很多。太陽系外有生命的星球、天文觀測、通古斯爆炸、厄爾尼諾現(xiàn)象，拉尼娜現(xiàn)象等等，很多都帶有地理性。只要教師引導得法，在教學中穿插一些這樣的內(nèi)容，就可以借這些奇異事物和現(xiàn)象為先導，逐步與地理知識和方法聯(lián)系起來，滿足學生的好奇心，激發(fā)學生強烈的地理學習興趣和動機。

2、利用地理學科與許多知識的交叉性特點，首先吸引學生的學習興趣，然后再將學生原有的興趣轉(zhuǎn)移到地理學習上來。作為交叉學科，地理涉及人文和自然的多個領域，和中學階段的其它課程有著緊密的關系。教師比較容易利用學生原有的對其它學科的興趣來培養(yǎng)他們的地理學習興趣。無論是利用地理素材為學生感興趣的學科提供背景，或者是利用其它學科的原理來分析解釋地理現(xiàn)象，都有利于轉(zhuǎn)移學生的學習興趣。特別是高考實行綜合考試以后，這種興趣的遷移就更加“名正言順”。例如，當數(shù)學課講到立體幾何“球體”這部分知識時，就會引發(fā)學生學習地球經(jīng)緯線、經(jīng)緯度的小高潮，連平時對地理課不屑一顧的理科學生也跑來向地理教師請教。用物理學科力的合成與分解的原理來分析大氣的動運方向，應用化學反應方程式來解釋右灰?guī)r地形的形成等等，都可以作為催化劑，促使學生把對其它學科的興趣轉(zhuǎn)移到地理學習中來，極大地提高了學生對地理課的興趣。

四、幫助學生樹立學習的自信心

生活中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)自信的人更容易成功。這種現(xiàn)象在學生學習中也經(jīng)常出現(xiàn)。學生在學習上的自信心也可以稱之為學習能力感，即對自己學習能力的主觀推測，它影響著學生參加學習活動的持久性，激發(fā)和維持向困難挑戰(zhàn)的精神和達到學習目標的耐力。學生的學習自信心一方面決定于學生的自身，另一方面取決于教師的引導和影響。在教學過程中教師要不斷的幫助學生樹立自信心。要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和進步，對于成績好的學生取得的優(yōu)異成績，對于較差學生取得的明顯進步，都要在適當?shù)膱龊霞右员頁P和鼓勵。

同樣道理，教師在安排教學進程，控制測驗難度時都要適度，并且可以按照分層次教學的要求，適當加以區(qū)分，讓各個層面的學生都有成就感，都有自信心，才能進一步強化學生的學習動機。切不可出現(xiàn)“讓你不學，偏出難題打擊你”的想法，如果這樣長此以往下去，受打擊的不光是學生，更主要的可能是老師。試想，在一個教師和學生都毫無信心的環(huán)境下，誰還會有學習的動機，又如何能把成績提高呢？

五、運用評價的激勵手段，強化和鞏固學習動機

適當鼓勵，激發(fā)學生學習興趣。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因；從由于學習產(chǎn)生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學習活動中產(chǎn)生的，可以作為學習的結(jié)果。所以，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結(jié)果。

綜上所述，最終實現(xiàn)地理課堂的有效教學需要做的工作是多方面的，但激發(fā)學生的地理學習動機這其中一個重要的基礎。在地理教學中只要教師能成功激發(fā)學生的學習積極性，課堂教學的效率必然會顯著提高，最終實現(xiàn)高效課堂，有效教學。