如何提高藏文教學中學生參與的實效性

【摘要】藏文教學作為一種課堂教學形式是一個由教學主體、教學客體和教學環境組成的。作為教學主體的學生應是一切活動的中心。學生在課堂的參與狀況將對藏文課堂的學習效率、教學質量產生直接的影響。要提高藏文教學的質量必須提高課堂教學中學生參與的積極性和主動性。

【關鍵詞】藏文教學；學生參與；積極性；主動性

新課程把教學本質定位為交往，強調教師和學生都是教學過程的主體，強調在教學過程中師生間、學生間的動態信息交流，這樣的定位強調了學生參與的必要性和重要性。然而，令許多教師困惑的是：學生參與的機會多了，課堂熱鬧了，可教學效果仍然不盡人意，學生的能力仍未得到有效改善和提高。究其原因，與課堂教學中學生參與的實效性有關。在于教師過多地關注了學生參與的量，而忽略了參與的實質，即參與的實效性。要改變這一現狀，必須在切實提高學生參與實效性上下工夫。

一、影響學生課堂參與實效性的因素

學生對課堂活動的目的不明確，只是盲目機械地參與。

由于教師在課堂教學活動中指示不夠明確，有些學生習慣了“接受”式學習，面對課堂上教師設計的各種需要其親身參與、體驗的活動，表現得無所適從，缺乏對活動實質的把握，缺乏獨立的思維活動，只是盲目地跟從、模仿，只會以指定的方式參與指定的活動，機械地“游蕩”于其間。這樣的參與，其實效性自然會大打折扣。

教師教學活動的設計缺乏梯度，不能滿足不同層次學生的需求。家庭語言環境的不同，學生的接受能力也不同。不同的學生有不同的智力類型、思維特點和個性特點，有不同的發展基礎、發展速度和方向，這是我們在教學中不容忽視的客觀基礎。教師應該根據學生的個體差異，在實際教學過程中對不同層面的學生提出不同的要求，設計出能滿足不同層面學生需求的、能吸引他們積極主動參與的教學活動。然而，在平時的教學中，部分教師忽視這種客觀存在的差異，往往出現教學活動缺乏挑戰性或曲高和寡的局面，最終影響了參與的實效性。

因為缺乏良好的學習習慣，學生在學習中始終處于被動的地位，不會主動的去探索新知，對學習的興趣只停留在表面上，缺乏深入研究的動力。看似熱熱鬧鬧的課堂，因為缺乏課外的進一步鞏固，使得教師原本良好的愿望化為烏有，學生缺乏自信心，對課堂活動的參與有畏懼感。

二、提高學生課堂參與實效性的途徑

不少學生，特別是漢族和家庭成員民族成份復雜的學生不愿學藏文，關鍵是他們對藏文沒有興趣。因此，作為藏文教師，首先應該先去激發學生的學習興趣。采用豐富多彩的活動能激發學生的參與意識和自主能力，能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使他們在輕松愉快的環境中學到知識。例如：豐富多彩的藏文課外活動、舉辦藏文文娛晚會、故事會、知識競賽，從報幕到解說，從評比到頒獎，一般不準使用漢語，這類活動為學生提供了有話能說的場所。另外，自編小品，根據課文內容，結合學生實際，組織學生自編自導幾個小品。使他們在樂中學、做中學、動中學。學生聽、說、讀、寫的能力會在這些實踐活動中逐漸提高。學生樂于學習、善于總結、不畏艱難、勇于探索的素質也就會在其中逐漸形成。

課堂單一的教學模式很容易使學生感到厭倦。教師可以將傳統的教學方式加以適當形式的變化。例如，詞匯教學在藏文教學過程中歷來被認為是最枯燥乏味的，大多數學生都是在記憶詞匯方面失去信心而跌跤的，如果把詞匯放到句子里，再運用圖片把抽象的文字符號以各種絢麗多彩的畫面呈現，動詞以動作表現，名詞以實物或靜物畫面表現，其它難以單獨表現的詞匯就配以恰當的語言環境，或用手勢、表情來輔助表現，這樣就會把抽象的東西具體化、形象化，可適應學生的好奇心、求知欲，全面調動學生看、聽、想多方面的積極性。另外，在教學中，我們還可以把學生分成四人一組、六人一組進行討論，對課文設置疑點，提出問題，引導并鼓勵學生從不同方面、多角度進行思維，以組為單位發表意見、上臺講解，下面各組學生可向“講演者”提問，共同探討。這樣，通過各種手段變化課堂教學形式，以達到全面調動學生參與的積極性，消除學生的厭倦心理。

教師在研究如何教、如何帶領學生學習，這個問題可謂煞費苦心，而要想使課堂上的效果更加明顯，應是課堂學習對于課下學習和學科學習的積極影響程度有多大。也就是課堂上學生除了學會了多少知識之外，還要學會學習的方法。并且是適合自己的有效的學習方法。藏文語法規則，詞的用法區別，發音規則等，常讓學生迷惑。有鑒于此，教師要利用語法口訣，也可編些朗朗上口的口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學藏文的熱情升溫。教師只要常收納，多積累，勤總結，口訣就會涌涌不斷，教學也定會趣味橫生。

另外，及時幫助學生歸納和總結，教會學生歸納和總結的方法。這里指的歸納和總結并不只是在復習階段的做法，是指教師在教學過程中，應善于教授學生對已學過的知識進行歸納和總結并探索到某些未學過的知識，使之成為知識鏈，使學習成為系統的學習。

在教學中要歸納整理的東西很多，注意要讓學生及時歸納。要善于引導，尤其是在高年級，一要讓學生吃得飽，同時注意要讓學生及時消化。要讓學生對藏文有一種渴望感、主動性，指明藏文學習的方向，讓他自己去開拓和采摘知識的果實。

低年級藏文教學中教學生如何記憶單詞，如何造句子，如何閱讀文章，如何提高聽力等等是我們教師義不容辭的責任，我們更應該在這些方面多與學生一起探索、多做交流。課上引導學生多思考和聯想，多給學生提供爆發靈感的舞臺。使學生們學會學習。例如，我們在討論如何高速、高效的記憶單詞時，大家通過討論得出了結論，就是要做到“五到”，即“耳到”“心到”“眼到”“嘴到”“手到”。只有積極的調動全身的器官投入到記憶中去，才能取得良好的效果。

一堂課上學生是否有效的參與課堂活動，與教師的情緒、學生的情緒產生互動有相當大的關系。如果教師心情愉快，面帶微笑，學生看著微笑，自然而然地也會微笑起來，情緒愉快起來，這樣整個教學過程也就會其樂融融。學生放松了，再也不會有膽怯的心理，就能集中注意力聽課，課堂效率也相應得到提高。相反，教師板著臉，自然就拉開了與學生的距離，使學生出現畏懼心理，學生擔心著教師的情緒，就無法調動學生的主動性、積極性和參與性。可見，教師在課堂上必須超越自己的個人感情，調整好上課時的情緒，才能與學生以更加良好的心態參與課堂活動。

任務型語言教學的基本模式是“以培養學生用語能力為宗旨，以學生為主體，以話題為主線，以任務為中心，實行課堂教學任務化，課外作業項目化，評價方法過程化。”其中最重要的環節就是呈現任務。學生有了明確的目標，才能主動、積極地進入狀態，有一種完成任務的迫切感，于是就出現了參與任務的欲望。其次，教師作適當的引導，帶領學生進入學習，通過教師精心設計的環環緊扣的任務，引導學生有目的、有步驟地進行學習，達到學習新知的要求。另外，教師還應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，到了高段使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。最后，教師的課堂設計應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從教與學中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個層次的每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

總而言之，以上是我教學幾年來的幾點探索，這里有許多不成熟的地方，也需要與更多的教育同仁多多交流。我始終堅信：成功永遠屬于奮斗者！一分耕耘，一分收獲。只要我們努力，成功的大門會向我們敞開的。