后進生心理特點及形成原因的研究

經過幾年的教育實踐，及與兄弟學校老師經驗交流中，我發現大量實踐事例表明：每一所學校的每一個班級都存在著一部分學習成績差，道德行為也差的學生，我們習慣上將他們稱為后進生或雙差生。這類學生在日常的學習和生活中會出現曠課、考試作弊、打架等行為。他們在性格方面有以下特點：①他們對消耗體力的活動要比安靜用腦的活動感興趣，尤其愛好體育、郊游、各種游戲等活動，總之只要不要求他們學習，其它干什么都行。他們旺盛的精力往往使用不當，許多時間消磨在閑蕩中，干一些冒險、惡作劇甚至破壞性的事情，常常把敢于頂撞老師、包庇同學、拔刀相助等看成是勇敢。②他們情感方面主要表現為喜怒無常，情緒變化多端，好奇心強、輕浮、易感情用事，做事不計后果。③他們意志方面主要表現為任性，自制力差，常常不能自覺遵守學校紀律。④理智方面主要表現為遇事不能深思熟慮，頭腦簡單，易上當、受騙和輕信別人。因此對后進生心理特點及形成原因的研究，有助于提高教育質量和全民素質，都有深遠的理論意義和實踐價值。

后進生產生的原因分為自身因素和外界影響因素兩個大的方面，下面就一一進行闡述：

一、自身因素

1.意志品質方面的問題

有些學生注意力不能長時間地保持與集中，或意志薄弱，學習活動是一項艱苦而復雜的腦力勞動，需要學習者以頑強的意志和堅韌的毅力與學習中的困難作斗爭。實踐表明：學習成績好的學生其學習目標明確，學習過程中自覺性高，而學習成績較差的同學則缺乏明確的學習目標，對學習只是抱著一種應付的心態，得過且過，他們缺乏自制力和堅韌性，易遇難而退，且易受外界誘惑的干擾，很多學生由于貪玩，往往忘記了自己的職責，等想到作業還沒完成時已經來不及了，這時怎么辦？于是就將成績好的同學的作業拿過來抄襲，這樣一次、兩次就成了一種習慣，到最后一些很簡單的題目也不愿意去動腦筋思考，整天就想著怎么玩好、吃好，學習成績一天比一天差，最后干脆放棄算了。

2.情緒方面的問題

定量研究發現，學習成績較差的學生情緒更易低落。學習困難學生經常面對老師和家長的指責與批評，因而形成了消極的自我概念。主要表現為情緒不穩定、 情感反常，或者是感情脆弱，情緒低沉、焦慮。這種消極的情緒很容易使學生產生自卑心理、戒備心理、逆反心理和厭學心理。由于學習成績落后，總是挨批評，有的學生甚至于對自我的智力也產生了懷疑，感到前途渺茫。

3.學習動力不足的問題

所謂學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內在動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。許多實驗證實，成功的經驗會提高個人的學習動機，相反，失敗的教訓會降低個人的學習動機。學習困難學生在學習過程中體驗到的多是失敗，這就使他們形成了消極的自我概念，起初這種對自己消極的認識和評價是淺層次的，但是經過反復失敗的強化，就可能形成心理定勢，并形成強大的否定力量，使學生潛在的學習動力被抵制，并在下意識中表現出失敗者的心態，從而對學習活動產生恐懼、逃避心理，結果使失敗更加頻繁。這種惡性循環，最終導致他們學習動力、意志和興趣的徹底崩潰。

二、外界影響因素

1.家庭教育環境方面的問題

家庭是人生的第一所學校，父母是人生的第一任教師，家庭教育對人的一生具有重要的影響。良好的家庭環境有利于兒童的健康成長，不良的家庭環境則是導致兒童青少年產生各種各樣問題的重要根源。如在家庭氣氛緊張，或父母經常爭吵不休的家庭中，家長往往無法悉心照顧子女，并且這樣的家庭環境也無法使孩子安心學習。同時，父母的文化水平和教養方式對孩子的發展也有著重要的影響，有的父母文化水平低下，子女認為不值得聽??；有的父母見識面狹窄，難以教育“見多識廣”的子女。調查研究表明：后進生中更多的家長采用的是專制和放任的教養方式，他們認為只要有錢給他們用就行了，其實他們最需要的是心靈的溝通。這種教育方式使孩子缺乏家長有效的指導和溫暖關懷，同時承受著較大的壓力。而正常發展的或優秀的學生家長，更多采用的是民主型的教養方式，這種方式使孩子得到了家長更多的行為指導和精神關懷，成長空間更為寬松，取得的進步和成績也能得到家長的肯定和認可。

2.學校教育方面的問題

學校教育方面存在的一些不足也是導致后進生出現的一個重要原因。應試教育模式使教師普遍存在片面追求升學率的傾向。許多教師按照統一的標準去要求學習困難的學生，無視他們的知識水平和學習能力，結果給學習困難學生的學習帶來了更大的障礙。在教學中，老師對學習成績優秀學生過分偏愛和注重，而對學習困難學生忽視和不聞不問的做法，使得學困生的數量不斷增加。例如，有的老師讓學困生回答問題時，只給他們很少的思考時間，有的老師甚至干脆不叫學困生回答問題，或者他們回答錯誤時便對他們冷嘲熱諷，學生在學習上屢遭挫折后，他們其實是很需要得到同情和幫助的，但如果老師缺乏應有的耐心去責罵他們，結果必然會使學生懷疑自己的學習能力，失去信心，僅有的一點興趣也消失了，厭學情緒自然也就乘虛而入了，學習上的困難者很快就變成學習上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現偏離集體的傾向，在行動上就會出現失控的現象，最終發展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至會以各種反常行為與班集體抗衡。另外，教學方法古板、簡單，不考慮學生的個體差異，也是導致他們學業失敗的一個重要原因。例如，課堂上創設了競爭的情境可以激勵學生去獲得更大的成功，但這樣的方法只適合于學習成績好，有學習能力的學生，對于那些學困生來說，競爭不僅效果不大，而且還可能會有負面影響，使他們產生自卑感、焦慮、緊張等，結果對學習漸漸失去信心。

3.社會問題

受社會輿論及市場經濟的負面影響，部分后進生認為讀書沒有用，對讀書的目的不明確，沒有動力，認為不讀書照樣可以打工掙錢當老板。由于社會目前正處于改革時期，金錢的作用越來越重要，在物質文明發展的同時，精神文明建設卻沒有跟上，精神文明的匱乏導致了信仰的缺失，“一切向錢看”，“有錢能使鬼推磨”的觀念對學生的影響很大。其次，消費文化的負面和消極方面對學生的危害也是不容低估的，影視、計算機及網絡的普及，給部分學生的虛擬情感走向極端創造了可能，暴力、色情的內容也使得學生往不良的方向發展。再次，學校的教育與社會的不良習氣發生了沖突，讓學生感到無所適從，再加上學生年齡小，社會閱歷淺，不能正確把握好自己的行為，難免會接觸到社會上一些品行不良的人，結果社會分辨能力弱的學生就很容易受到影響，盲目模仿，沾上不良習氣，甚至干出一些錯事，傻事來。

學生的“差”或“優秀”，應從多方面來衡量，“后進生”并不應僅僅取決于學習成績，也應考慮到學生的思想道德以及綜合素質發展。導致“后進生”產生的原因是多方面、復雜和長期的，只有找到了“病源”，從源頭挖起，才能“藥到病除”。