藝術教育過程中的教師情意

【摘要】教師情意在藝術教育過程中扮演著十分重要的角色。本文結合實際，對藝術教育過程中的教師情意的養成進行了探討，以期為提高藝術教育質量提供理論參考。

【關鍵詞】藝術教育；藝術情感；教師情意

情意在藝術教育的研究活動中一直以來都是一個被我們所忽略的領域，幾乎沒有詳細地闡述藝術老師情意的課題。和以往的課程做比較，學生的藝術學習情意則在我們新課程里邊得以格外的關注，情感、態度和價值觀早已變為了課程目標當中的一個相對獨立的維度。

一、熱愛藝術并不斷地學習藝術新知識

興趣是老師教好藝術學科不可或缺的重要前提，熱愛藝術也應作為教好藝術對藝術老師的首要要求。藝術教師應該把對“所教授的課程有興趣”當作是藝術教師的關鍵一環。倘若一位老師對所教授的課程都缺乏興趣，那么試想學生收到的效果將會如何呢？

老師對藝術的興趣，第一，應當體現在對藝術新知學習的熱烈追求上。有關老師對藝術的興趣與藝術學習之間的關系，老師有了發自肺腑的興趣，便能夠很好地收獲到自己所需的新知。相反，老師如果僅有某一方面的知識而缺乏了學習藝術新知的內在興趣，勢必會與好老師的行列越來越遠。也就是說熱愛藝術與不斷的學習藝術新知這兩者之間是相互補充的、缺一不可的。第二，老師不斷地學習藝術新知，這也是帶領學生們學習的一種需求。就好比贊可夫先生所講：如果教師本身就“燃燒著對知識的渴望”，學生就會“迷戀”于獲取知識。

與此同時，學習藝術也是我們教育發展和改革對老師提出來的要求。藝術知識基礎，是處于不斷變化和生長的。譬如，與教師自己當時上大學的時候所習得的知識，在我國現今藝術“新課程”當中，便出現了很多新的藝術內容以及新的課程要求。該內容及要求，就老師的藝術專業素質形成了極大的挑戰。實際也是如此，藝術知識修養是教好藝術課程的重要條件，缺乏較好的藝術素養的老師，很難把握課程所產生的變化。總之，在大學中一次性學習很難為藝術老師的新知需求給予終身性的保障，如此便要老師自己不斷去鉆研和學習。

二、對進行藝術研究有初步的概念和愿望

所謂“雙重忘記”這一術語所指的就是老師首次步入大學的時候忘記了中學的知識，之后回到了學校當老師卻又淡忘了專業性的藝術知識。大學階段學習的作用在哪里？在2次淡忘之間的括號內包含著什么？ “怎樣進行藝術研究有初步的概念”，其作為對藝術老師的基本要求。現今在職前老師培訓的相關文件中也早已對老師（職前）具備研究藝術教育問題以及藝術問題的基本能力，做出了相關要求。

老師缺乏創造性藝術工作經歷（也就是說進行藝術研究），這對藝術教學是不利的。水平平庸的藝術老師，在教育教學上存在最為不堪的情況，便是缺乏主動的藝術研究經歷。原因在于倘若老師缺乏一種創造性的工作經驗，那么其在鼓勵、帶領與推動，去觀察學生們創造性這一活動的時候，便會產生困難；而一個老師倘若所掌握的都是藝術中及易的知識，那么便難以促使學生們去主動學習、探索和創造；又則，一個老師倘若在一生當中從來沒有任何奇思妙想，在其遇見一個具有這種思維的學生的時候，通常是不會主動去激勵他，相反還會對其加以申斥。

因此，老師進行藝術研究實際上就是深入地去理解藝術學以及指導我們的學生去創造性地藝術學習。提供學生們的創新精神與實踐技能，這也是現今新課標中關鍵動因與目標。所以，老師對開展藝術研究有初步的概念與愿望，是一種現實且必要的要求。而這一要求，就藝術老師來說，又并不是指老師應和專業藝術研究者一樣，此要求的內在含義一般有以下幾點。

第一，老師應該打破以往神秘之感，敢于去研究。對于研究，我們教師只需要抱著，只要下了功夫，便一定能夠有收獲，力爭打破神秘感，提升自信心。而更為關鍵的在于，“做”藝術與“學”藝術的滋味則是全然不同的，其可以使學習者對藝術的認識開闊起來。

第二，老師還應該了解，以什么內容作為研究切入點。顯然，沒必要讓我們的藝術老師去從事一些高深的藝術研究與開發，研究的內容可以是基礎性的藝術內容。老師展開藝術研究，可從解決非常規的問題去入手，原因在于處理非常規的問題也需要有一定程度上的創造力與獨特性。

與此同時，老師應明確，學習藝術與研究藝術是相輔相成、互相促進的，藝術老師進行研究的主要目的，應該放在促進藝術學習這一方面上。因此，不應該將研究化為一個沉重的負擔，可以應該把握慢的部分：慢則能夠充分的體驗研究的快樂。

三、結語

總而言之，可以真正地把藝術課程教好的，只是那些對藝術懷抱熱愛的，同時將藝術看作是活生生的、富有魅力的、發展著的藝術之人，非常多的學生便是在這樣的藝術老師的指導之下，體驗到了藝術是那么有魅力，趣味十足，而由此藝術便成為了容易與可接受的了。所以，情意素養與藝術知識及藝術能力相同，也是藝術老師教好藝術必備的專業素養。

參考文獻：

[1]姜美玲.課程改革情境中的教師信念與教學實踐[J].教育發展研究，2011（7）：91 - 99.

[2]時偉.藝術教師情意對策研究模式芻議[J].高等師范教育研究，2012（3）：18 - 21.

[3]王文靜.情境認知與學習理論研究述評[J].全球教育展望，2011（1）：51 - 55.

[4]魯曉成.創新教學呼喚教師專業化[J].創新教育，2010（6）：47 - 49.

注：此文為河北省教育科學研究“十二五”規劃課題（課題編號：11060061）《大學公共藝術教育中教師信念與教學實踐的關系研究》的研究成果。