談談作文評價

作文批改是作文教學中重要的一環，也是語文老師感到最棘手的問題之一。同一個題目，對于幾乎相同的年齡階段的學生來說，寫出來的作文也大體相同。多年來，我一直在思考：如何才能使我們的作文批改真正對學生作文起到指導作用，老師怎樣批改才能避免評語的雷同。我在作文批改時嘗試給自己制定了以下幾個標準。

一、關注學生寫作態度

“重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。”這是《語文課程標準》中所強調的，是這次課程改革的一個重要特征。我在批改作文時沒有單從作文本身去評價其優劣，更多的考慮學生是否有寫作的興趣和良好的習慣，寫作態度如何。比如說一個學生非常認真地寫作，并不斷向他人虛心求教，可最終寫出來的依然是沒有內容與中心，甚至牛頭不對馬嘴的習作，這時我們忍心給他評一個“差”嗎，而不有所表揚或鼓勵嗎？同樣的，明知某篇優秀習作是抄襲而來，會給它評“優”嗎？我想很多老師是不會這樣做的，因為大家非常清楚這關系到學生的學習態度，也關系到學生將來的生活態度、情感、價值觀。

二、評價貫穿人文性

1、重視心靈的交流

我認為這點很重要，因為培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。中學生時期是一個最多愁善感的花季雨季，學生在生活、學習、生理等多方面都面臨轉變，在這個成長過程中，他們的感情是復雜的，極其容易造成心理負擔，而現在的學生面對日益復雜的社會生活、人際關系，日益沉重的學習壓力，表現得尤為突出。言為心聲，學生在作文中很容易流露出自己的真情實感。作文中我們常常可以看到學生流露出的一些消極情緒，比如厭學情緒、情感煩惱、學習壓力等。每到這種時候，我就把作文技巧之類的東西暫時拋開，在評語中和學生就暴露出來的問題進行探討。

曾有一個學生在作文中寫道：思念是什么？是一根看不見的線，卻可以將兩顆心緊緊地系在一起。思念它看不見也摸不著，只有思念的人才知道它的難受。思念是不可愈合的傷口，不想它時，不痛；一想便會隱隱作痛。有種想哭的感覺，眼淚是思念的姐妹……看著陷在情感的旋渦里的原本燦爛活潑的學生，我有種心痛的感覺，提筆寫下：如果思念成為一種負擔，何不趕緊卸下它，果實應該收獲在成熟的秋季，過早的品嘗青果，是酸澀，對嗎？……

還有一個學生，自己的父親突然病逝了，她無法從悲痛中解脫出來，作文多次表露出傷心欲絕的悲痛，我在評語中寫到：親人的離開是一種刻骨銘心的痛，而對死去親人最好的安慰，莫過于生者的快樂幸福的活著，對嗎？享受生活，享受青春四射的花季吧！這種書面談心，我想這也是語文這門學科人文性的具體體現吧。

2、尋找習作中亮點。

教育本質就在于發現、喚醒、激勵和鼓舞。我一直都認為，再差的一篇習作，都會有它耀眼的亮點。每個學生都渴望老師的認可和鼓勵，作為教師，我們要善于發現學生作文的閃光點。對學生的作文大到審題立意、構思、結構，小到開頭結尾，一句話，一個詞，甚至一個標點，我們都要認真尋找值得表揚的點點滴滴。甚至對學生習作中體現出的思想的進步，我們都要不失時機的予以鼓勵。如一個學生在作文中寫到他給乞丐兩元錢，我熱情的寫下：你是一個善良的孩子！

學生作文中的每一個優點、每一個進步，我都要在評價中給予及時的肯定，寫上鼓勵性的評語，特別是寫作水平較低的學生，哪怕是一個詞用得準、一個比喻用得妙、一個擬人用得巧，也要大加贊許。總之，要讓學生體驗到作文成功的喜悅，獲得他們所需要的成就感，因此喜歡作文，愛寫作文。其實，每一個孩子在內心上都希望得到別人的認同，有意識的利用作文評語這個載體來鼓勵和引導學生，不但會提高和增強寫作的興趣和自信，而且對他們正確人生觀、價值觀的形成有很大的幫助。讓我們抓住每一個可以給學生表揚和鼓勵的機會吧，善待每一篇學生習作吧！

3、寫出個性化評語

在評改中，我力求寫出有文采，富有個性的評語，因為千篇一律的評語對學生已毫無觸動。針對學生習作的個性化的評語能吸引、觸動學生，具有很強的感染力，而富有文才的評語本身就是一種美，對學生有啟示、示范作用。如：一位女生寫下一篇題為《花魂》的習作，寫得很精彩，很有意蘊。我的評語是：花魂是生命內涵的展示，是生命熱情的釋放，文章從細微處入手，將一深刻主題簡潔、流暢的勾畫出來，給人以啟迪。再如，一位學生在《迷人的四季》中用細膩的筆墨描寫了四季的景色，我寫下點評：展現在讀者眼前的是迷人的風景，流淌在作者心間的是生命的熱情。情到深處景更美，美麗的風景更激發人對生命的熱愛……。

個性化評語是愛學生、欣賞他們、樂于和學生交流內心世界的必然結果，同時，也是工作態度和書面表達上對學生的垂范。

三、評價方式多元化

1、充分肯定，鼓勵學生自我評價

傳統的作文評價總是教師專制，一語千金定優劣，極少給予學生參與評價的機會。這樣，學生總處于被動接受的地位，無法主動客觀地發現自己的優點和不足。在作文評價中，我嘗試讓學生自我評價，留給學生一定的自我評價的空間。

學生在自讀作文后，經過思考，肯定優點，找出不足，寫得精彩的地方好在哪里，不足之處原因何在，學生成為了習作評價的主人。自我評價使每個學生都參與到作文的評價中來，他們可以暢所欲言，可以自由地說出自己的看法和想法，學生主動性被充分調動起來，創設了和諧民主的氛圍。

2、放開觀念，引導學生積極互評

在作文評價中，我開展了同桌互評、小組互評的活動，讓學生按自己的認識較客觀的評價其他同學。雖開始評時有些不自然，甚至有時學生的評價有失偏頗，這時只要適時引導，被評的同學和評別人的同學都會受益匪淺的。我想只要堅持下去，學生不僅在讀文、評文的過程中，開闊寫作視野，作文的能力得到提高，學會一分為二地評價別人，而且還學會傾聽，傾聽別人發言，學會接納他人合理的建議和意見。這種評價交流方式，同時也促進了學生健康人格的發展。

3、促進群評，激發學生創造力

我經常把某個學生的習作作為范文出示在大家的面前，讓全班學生讀后進行評議，寫出評語。每當這時，課堂氣氛總是異常活躍，學生們各抒已見，談談自己的觀點和看法，有時不斷有同學向作者提出問題。這種評價方法，激活了全體學生的思維，可以說，課堂上是智慧火花的碰撞與迸裂。學生在課堂上得到的也不僅僅只是知識，而是人際交往、協調合作的個性品質的培養。

《紅樓夢》中對不同人物笑態的一段段細節描述，可謂惟妙惟肖，精彩絕倫，生動的人物形象呼之欲出。試想，假如老師能從學生主體考慮，尊重學生的情感，激勵學生思考，鼓勵學生自由表達，以欣賞的態度對待學生稍縱即逝的感情流露，難保這位老師身邊會誕生下一個“曹雪芹”呢？

教育在不斷進步，作文教學也在日趨進步、完善。師者，傳道、授業、解惑也，我們豈可將自己的意識觀念一味強加于學生，使學生成為知識的奴隸？總之，在作文教學中，我們要避免“為作文而作文”、“為考試而作文”，重視激發學生的寫作興趣，引導學生細心觀察，注意積累，同時提倡學生放開膽子寫，說真話、吐真情。而作文評價要為學生提供寬松、民主、平等的環境，留給學生充分施展自己的空間，讓學生快樂的學習、快樂的寫作，這樣，我們便達到了作文教學的真正目的。