例談性格色彩學在處理課堂突發事件中的應用

【摘要】“性格色彩學”（FPA：Four—colors Personality Analysis）將人的性格用顏色分為紅、藍、黃、綠四種：紅色富有活力、熱情機靈但容易沖動、缺乏自控；藍色思維縝密、執著嚴謹但拘泥細節、沉默寡言；黃色目標明確、意志力強但過于強硬嚴厲、易怒好斗；綠色大智若愚、平易近人但拖沓遲緩、缺乏主見。本文利用性格色彩學的原理對一次課堂上發生的一件偶發事件的主角進行性格分析，并根據性格特征提出相應的教育行為建議，目的是為了給教師提供一些課堂突發事件新的解決思路。

【關鍵詞】課堂突發事件；操作建議；性格色彩

引言

每一個教育人都高呼“以人為本”“因材施教”，但筆者通過觀察發現這往往都只是停留在口號的層面，在實際的教育教學中對學生的要求往往仍然采取一刀切的方式，在處理學生問題時往往也都是一種方法走天下，如果不奏效就埋怨學生的不是。那么為什么很多的老師不能把觀念變成行動？是不是他們不愿意改變？如何才能真正地做到“以人為本”“因材施教”呢？要回答和解決以上問題，必須給出一些可操作性的方法。

筆者通過較長時間的實踐研究，認為要解決這些問題必須要先了解個體學生的性格特點，再對癥下藥，而性格色彩學是心理學里的一種較新的理念，簡單易學，當前在很多大的企業里有較廣泛的運用，主要幫助有效地處理人際關系問題。筆者認為處于校園內的學生還較少地受到社會因素的影響而作出了較多對自己的個性作修正，也就相對容易去判斷他們與生俱來的性格主色彩，正因此筆者在本文里試圖用性格色彩學來剖析一個課堂突發事件案例。

一、性格色彩學

“性格色彩學”（FPA：Four—colors Personality Analysis）是心理學的一門分科，由心理專家樂嘉創立，主要將人的性格分為紅、藍、黃、綠四種。“性格色彩學”的源頭是希波克拉底的四液學說，追溯到古希臘，希波克拉底就已提出了“沒有兩個完全一樣的人，但許多人有著相似的特征”的理論。希波克拉底與他的門人通過觀察人們的行為對人進行了分類，將那些明顯樂觀、愛玩樂特征的人稱為多血質；將那些喜歡成為領導者的人稱為膽汁質；將那些循規蹈矩，感情細膩的人稱為抑郁質；而將那些樂于旁觀，很輕易就會被人所領導的人稱為粘液質。中國心理專家樂嘉在以上的基礎上進一步結合發展了個性修煉的有效策略、不同性格產生的行為互動關系及塑造個性的內容，并將其他性格分析系統相互整合，與此同時，賦予了“性格色彩”的概念，將人的性格分為紅，藍，黃，綠四色。

二、案例描述

一次課堂上，A老師正講的津津有味，忽然傳來一聲哈哈的笑聲，教室里一下騷動起來，A老師很氣憤，喊了句：“是誰？請你主動站起來！”頓時教室里鴉雀無聲，大家你看我我看你，都在猜測可能是誰？A老師等了幾秒鐘，沒人站出來，環顧四周，A老師突然發現靠窗坐的一名男生低下了頭，當A老師的目光看到他時，他立刻又裝作若無其事一樣看著黑板，A老師立刻抓住了“真兇”，三步并作兩步走到小華的座位旁邊，“上課有紀律沒有？胡鬧什么？”誰知道，他根本沒有把A老師放在眼里，低頭翻著漫畫書，A老師更火了，硬把他手里的漫畫書搶了過來，這下他急了，揚著頭坐在座位上把東西弄得“叮當”響，A老師想把小華叫到他的班主任辦公室去，卻叫不動……

三、案例分析

從以上的案例分析可以發現兩位主角都不可能是隨和的綠色性格，A老師應該是紅+黃的性格，也就是以紅色性格為主：激情富有活力，但情緒波動大、沖動魯莽、有力無謀，同時又兼有黃色性格里的魯莽、控制欲強的特點；小華應該是黃+紅的性格，也就是說黃色是他的主色調：自我中心、死不認錯、心存報復、一意孤行同時又兼有紅色性格里不愿承擔責任的缺點。

四、從性格色彩學出發的教育行為建議

了解了案例主角雙方各自所屬的性格色彩類型，下一步就是要以他們的性格優勢來解決性格過當，達到處理問題的效果。

（一）給A老師的建議

1.避免自己的性格過當表現

針對A老師紅色為主的性格過當表現：脾氣急躁、情緒波動大等特點，建議A老師以后遇到這樣無關直面暴力或安全問題的突發事件的時候都先深呼吸，平緩自己的情緒。

2.避免小華的性格過當表現

面對本案例當中以黃色為主的性格色彩的小華：自我中心忽略尊重他人、明知有錯卻死不認錯、一意孤行總是試圖打破他人套在自己身上的規則、與人斗其樂無窮等過當性格表現，A老師就更不應該與小華當面、當場去對立處理事情，如果這樣往往只會徒勞無功甚至是就像案例當中描述的那樣讓自己處于難堪的境地。

3.利用雙方的性格優勢進行溝通解決

黃色性格的人喜歡以事實說話，所以思維活躍、天性機靈而又不記仇的A老師應當在課后找小華深入的溝通，弄清楚小華上課突然大聲發笑的原因，再根據起因尋找解決方案；另外面對黃色性格所擁有的目標性強、求生欲望強等性格優勢，能屈能伸的紅色性格A老師可以采取“示弱”的方法作出一些妥協，同時與小華共同商討制定一些約定。

（二）給本案例當中事后參與處理問題的班主任的建議

1.面對紅色性格的A老師，建議以“偽裝紅”來應對A老師的“真正紅”，也就是說班主任千萬不要在A老師面前表現出這是件小事或認為A老師是小題大作甚至反映遲緩沉默不語，這些都會極大傷害有急脾氣的A老師。不管班主任自身是什么性格，都要表現出與A老師站在同一條戰線上，以“同理心”來面對A老師的情緒反映。急性子的A老師需要解決的是當下的情緒反映，過了當下，不記仇的A老師一切都將會恢復常態，依然熱情樂觀開朗。

2.面對黃色性格的小華，他喜歡直截了當忌諱拐彎抹角，因此，班主任應當直接了當地跟他溝通事件的起因、影響、解決方案。同時針對黃色自我為中心的性格特點，班主任要幫助他架構起規則意識。

五、結論

教師如果在教育教學當中掌握一點性格色彩學的知識，一方面可以了解自己的性格色彩，即“洞見”，在平時的工作中發揮自己的性格優點，努力去克服自己的性格缺陷，充分展現自己的人格魅力。另一方面通過平時與學生的接觸了解能大致判斷班級學生的性格色彩，即“洞察”，那么在日常的教育教學中就可以充分挖掘他們的優勢，盡量避免激活他們的弱勢。當然，一個人的性格色彩雖然都有主色但往往又都會摻雜另一種色彩，所以，需要教師多學習多觀察多與學生進行深入溝通，盡量更準確地進行判斷，做到真正因材施教、以人為本。

參考文獻：

[1]樂嘉.FPA性格色彩入門.[M].湖南大學出版社.2012年版

[2]樂嘉.跟樂嘉學性格色彩.[M].湖南大學出版社.2011年版

[3]王笑男.簡述“性格色彩學”在大學生管理中的作用[J].中國科技信息.2013.05.053