撥響生命意義的琴弦

一、教材分析

《我的五樣》是蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修一第一個(gè)專題“向青春舉杯”之第三個(gè)板塊“設(shè)計(jì)未來(lái)”的活動(dòng)材料，作者畢淑敏。這是一篇描寫(xiě)精妙，具有豐富獨(dú)特的思想內(nèi)涵的文章。要求學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，能夠?qū)ι幸幌盗兄匾獑?wèn)題進(jìn)行思考，能正確評(píng)價(jià)自己，認(rèn)識(shí)自我，并在閱讀體驗(yàn)和活動(dòng)體驗(yàn)后能正確認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)珍藏人生中最寶貴的東西，規(guī)劃青春設(shè)計(jì)未來(lái)。

二、整體感知，理清文脈

教學(xué)的第一環(huán)節(jié)我要求全班同學(xué)快速略讀全文，在整體感知基礎(chǔ)上理清課文思路，并要求大家理清哪些段落寫(xiě)“選”哪些段落寫(xiě)“棄”，了解作者的“舍棄”與最后的堅(jiān)守，了解選擇過(guò)程中的艱難和痛苦，準(zhǔn)備進(jìn)行交流。（此環(huán)節(jié)教師要重視學(xué)生閱讀的最初體驗(yàn)，尤其是文章的感情基調(diào)的理解，即對(duì)作者思想感情的體悟。）教學(xué)的契機(jī)正是在交流的時(shí)候出現(xiàn)的。

三、合作探究，精心賞析

課堂實(shí)錄：

（片段一）

生：老師，我認(rèn)為作者先舍棄空氣，后舍棄陽(yáng)光不明智，人沒(méi)有陽(yáng)光不會(huì)立刻消失，沒(méi)有空氣，人就活不了多久。

生：老師，我也認(rèn)為作者的選擇不合常理，它寧愿選擇鮮花，也不選擇深愛(ài)她的父母、孩子或者愛(ài)人，簡(jiǎn)直不可理喻。

師：言之有理，我們是否該慶幸不是她的父母、孩子、愛(ài)人？大家再看看課文，作者選擇的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

生：是“情感上的真愛(ài)”。（學(xué)生似乎有點(diǎn)理解，又難以接受）難道身邊的親人不算“真愛(ài)”嗎？作者向往美好的生活，可是沒(méi)有親情的生活怎么算美好呢？

師：有意思，你的思維很敏捷，誰(shuí)有不同的理解呢？

【教學(xué)回顧：學(xué)生在文章的理解上最突出的問(wèn)題是能根據(jù)自身體驗(yàn)去思考，是很好的一點(diǎn)，所以我希望繼續(xù)深入探究讓他們能領(lǐng)悟到更多的東西。】

生：（不同意見(jiàn)）我雖然也不很能理解作者的選擇，但我讀過(guò)畢淑敏不少文章，都很有情感，很溫馨，在這篇文章里這么寫(xiě)肯定有她的原因。

師：談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

生：我想作者沒(méi)有選擇自己的親人，是為后文的舍棄著想，如果選擇的五樣里有親人，后面舍棄時(shí)總不好舍去自己的父母、孩子和愛(ài)人吧？可不舍，又怎么最后保留“筆”呢？不保留筆，又怎么能表現(xiàn)她生命的意義在于寫(xiě)作呢？不表現(xiàn)其生命的意義，寫(xiě)這篇文章的價(jià)值何在？

師：不僅知道從意思上去考慮，還懂得結(jié)合全文的布局去考慮，提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，表達(dá)得如此完美，老師都不禁為你的精彩辨析喝彩！

【教學(xué)回顧：評(píng)價(jià)很重要：既要積極向上，又要實(shí)事求是，還要具有“點(diǎn)化”功能。】

（片段二）

生：老師，我覺(jué)得作者的寫(xiě)作思路有些混亂！

師：噢？從哪些看出來(lái)？

生：作者一會(huì)選自然，一會(huì)又選器官，一會(huì)又選寫(xiě)作工具筆，好像都搭不上邊。

生：（提出不同意見(jiàn)）血管、心臟作者只是想了想，不是嚴(yán)格意義上的選。

師：同意說(shuō)作者思維混亂的舉手。（很多同學(xué)舉手）那到底亂不亂呢？還是作者刻意安排？大家想一想（教師板書(shū)）：生命中最寶貴的東西；維持生命最必須的東西；構(gòu)成生命最主要的部件。

（學(xué)生自主交流探討，氛圍濃烈。）

生：我明白了，陽(yáng)光、空氣、水等是“維持生命最必須的東西”，每個(gè)人都一樣，不需要選擇，血管、心臟等是“構(gòu)成生命最主要的部件”也不需要選，只有“生命中最寶貴的東西”因個(gè)人事業(yè)情感追求不同而不同，文章要突出的正是這方面的選擇，如筆、足球、親人等，而不能寫(xiě)空氣、心臟之類，實(shí)際上是作者對(duì)自我生命存在意義的追尋，最后用比喻的手法指出自己的方向，所以剛才我說(shuō)的思維混亂是審題不清造成的。

師：你們理解的很深刻，我們分析了作者選擇這五樣的理由，舍棄的感情變化，最后選擇的是筆。我們都有生命中最寶貴的東西，但什么是最寶貴的都是相對(duì)而言的，在不同的時(shí)期重要的程度也不同。對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，都客觀地存在著對(duì)于生命的精彩程度和價(jià)值來(lái)說(shuō)最重要的人、事、物，我們的生命會(huì)因他們更精彩、燦爛，那就讓我們規(guī)劃未來(lái)，全身心地去愛(ài)身邊的一切，愛(ài)我們的生活。

【教學(xué)回顧：在每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的處理上我力求遵循下面幾個(gè)原則：學(xué)生自主探究為主，教師引導(dǎo)為輔，在討論中揣摩，在揣摩中深入，在辨析中完善。】

四、拓展閱讀，學(xué)生習(xí)作

1、選擇《我的五樣》中你最喜歡的語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)你選擇的理由，并且把它背誦下來(lái)。

2、學(xué)習(xí)了《我的五樣》的寫(xiě)作手法，了解了作者的選擇，來(lái)寫(xiě)一篇屬于自己的習(xí)作《我的五樣》，字?jǐn)?shù)不限。

五、案例反思

比較喜歡這節(jié)課，是因?yàn)楦杏X(jué)這節(jié)課比起以前的許多課，在靈活運(yùn)用動(dòng)態(tài)教學(xué)資源上有了重要的超越。課堂教學(xué)活動(dòng)是非預(yù)設(shè)的、動(dòng)態(tài)變化的，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，就激勵(lì)學(xué)生參與課堂，積極探索，并踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣的情況下，教師備課即使再充分，也難以設(shè)想到課堂上會(huì)出現(xiàn)的形形色色的情況和事件，而學(xué)生的閃光點(diǎn)、奇思妙想等又是在思維的碰撞中不斷展現(xiàn)，這就需要教師隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)，而不能機(jī)械地按原先計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，而是創(chuàng)造性和學(xué)生一起開(kāi)展自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的情感體驗(yàn)，積累知識(shí)和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心。

這段時(shí)間筆者一直致力于如何創(chuàng)建高效課堂，讓自由之花在課堂綻放，突破“循循善誘”的教學(xué)模式，讓學(xué)生多角度、多思維的交流導(dǎo)論，避免教師的過(guò)度引導(dǎo)而使學(xué)生的思維走向單向思維的死胡同，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，也不符合創(chuàng)新人才的需要。在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生與文本的對(duì)話，當(dāng)學(xué)生在展示與文本初步對(duì)話成果時(shí)，教師要善于體會(huì)和把握學(xué)生與文本的對(duì)話程度，靈活運(yùn)用不同教學(xué)模式，與學(xué)生在平等和諧的氛圍中互相交流，讓學(xué)生在自主空間中充分展現(xiàn)其學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能將語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)交還給學(xué)生。

就《我的五樣》而言，它是畢淑敏入選中學(xué)語(yǔ)文教材的一篇散文名篇，但不要讓學(xué)生有權(quán)威心理，而是將其看成一位普通的作者。真正的對(duì)話是平等的。教師要珍惜學(xué)生對(duì)文章的第一感受，以此引導(dǎo)學(xué)生和作者進(jìn)行心靈交流，作更為深層次的對(duì)話，其實(shí)對(duì)學(xué)生而言也是智慧的不斷深度開(kāi)發(fā)，這樣學(xué)生才能在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，健全人格，逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。有了這種開(kāi)發(fā)，課堂才表現(xiàn)出讓人驚異的活力與生機(jī)。

在新課程的改革背景下，教師應(yīng)該改變教學(xué)理念，樹(shù)立起全新的符合時(shí)代發(fā)展的課堂觀，即課堂是豐富多彩、充滿變化與未知的，富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所：是師生、生生平等互動(dòng)交流、共同探究的平臺(tái)。教師作為引導(dǎo)者要根據(jù)課堂的變化隨時(shí)注意調(diào)整課堂的節(jié)奏、內(nèi)容、進(jìn)程。將“以人為本，教書(shū)育人”滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在享受課堂，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程中隨時(shí)吸取和得到不斷滋養(yǎng)。