數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實現(xiàn)因材施教

在現(xiàn)代教育研究不斷深入的今天，如何實現(xiàn)真正意義上的因材施教，仍然是我們教師研究的課題。相對于語文、英語等其他學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于班內(nèi)學(xué)生智力水平、認(rèn)知能力、理解能力各異，更要求教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況實施因材施教。在我看來，因材施教的實質(zhì)就是教學(xué)讓不同層次的學(xué)生都得到充分的發(fā)展。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師要從以下幾個方面入手：

一、抓住學(xué)生特點

如果說要求每位教師愛生如子，那是不客觀的苛求。教師，應(yīng)該用理智和愛心來約束自己，平等對待每一個學(xué)生，將自己的愛如春風(fēng)化雨般灑在每一位學(xué)生的心田，相信他們每個人都是即將綻放的蓓蕾。作為教師，要對學(xué)生有全面的了解。只有這樣，才能根據(jù)每個學(xué)生不同的特點，采用不同的教育方法。

在教學(xué)中，我們會經(jīng)常碰到這樣的學(xué)生，聰明可愛，但是因為自制力弱，干什么事都虎頭蛇尾，以致于什么都做不好，數(shù)學(xué)成績很是一般。但是這樣的孩子都很愛面子，根據(jù)他愛面子的特點，我經(jīng)常在布置作業(yè)之后悄悄地對他說上一句：“這次的數(shù)學(xué)作業(yè)雖說不難，但是能將它們?nèi)鰧Φ闹挥新斆鞯耐瑢W(xué)，你行嗎？”并在他完成的過程種加強監(jiān)督，課堂作業(yè)我讓他隨時感到我關(guān)注的目光，家庭作業(yè)我請家長輔助。由于長期的堅持，學(xué)生的學(xué)習(xí)意志明顯提高，數(shù)學(xué)成績也迅速提升，期末考試的成績已經(jīng)進步到年級第三名。當(dāng)然，我們也不能期待每一個學(xué)生的成績都那樣快速的提高。

例如，有的學(xué)生十分聽話，就是成績特差，經(jīng)過分析我認(rèn)識到，學(xué)生成績不好的原因是接受知識、理解問題的能力較差，聽課很困難。針對這個特點，在課堂上，我加強了對她們學(xué)法的指導(dǎo)。在課下，我再多次利用課余時間為她們細(xì)細(xì)輔導(dǎo)，幫助她們理解概念，訓(xùn)練計算能力等。經(jīng)過一年的努力，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握的牢了，成績也有了一定的提高，基本上達(dá)到了及格水平。雖說成果并不輝煌，卻也盡如人意。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，作為教師，考慮的問題，不光是學(xué)生本身，也要考慮到學(xué)生的家庭情況。例如，在我剛接手現(xiàn)在這個班的時候，看到有位學(xué)生的成績很差，就在布置家庭作業(yè)的時候特別囑咐他：“回家之后讓爸爸媽媽幫忙指導(dǎo)一下。”可當(dāng)?shù)诙煳以跈z查作業(yè)的時候，卻發(fā)現(xiàn)他在父母指導(dǎo)下的作業(yè)大多都做錯了。太意外了，怎么會這樣呢？經(jīng)過了解我知道，他的父母都沒有什么文化，根本就不可能指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。從此，我改正了自己的指導(dǎo)方法。從學(xué)生的實際出發(fā)，采用不同的方法，幫助學(xué)生開發(fā)潛能，發(fā)展自我，教師就是要抓住特點，對癥下藥。

二、分層優(yōu)化，關(guān)注興趣

1、學(xué)生分層 數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)小組，一般以學(xué)生在考試中的成績?yōu)橹饕罁?jù)，并通過家訪，將學(xué)生分為A、B、C三個層次：A層學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的困難，B層學(xué)生學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定，C層學(xué)生學(xué)有余力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。

2、指導(dǎo)分層 首先，根據(jù)教材、大綱的一般要求和各層學(xué)生的實際學(xué)習(xí)可能性，我制定出分層次的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生只要求掌握基礎(chǔ)的知識；B層學(xué)生以掌握基礎(chǔ)為主，可將知識適當(dāng)遷移，并能協(xié)助；C層學(xué)生一起督促A層學(xué)生學(xué)習(xí)；而C層學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識，還要不斷拓寬知識面，提高創(chuàng)造性思維能力，并能做好A層學(xué)生的“現(xiàn)場指導(dǎo)老師”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，目標(biāo)的制定必須對各層次的學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性，但又是他們力所能及的，為其學(xué)習(xí)的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性奠定基礎(chǔ)。其次，在課堂教學(xué)中，我為學(xué)生分層輔導(dǎo)。根據(jù)A、B、C層學(xué)生的基礎(chǔ)知識及自學(xué)能力的差異，設(shè)計不同思維坡度的自學(xué)要求。另外，我還為學(xué)生設(shè)計了分層的練習(xí)，并結(jié)合他們一貫的表現(xiàn)作出相應(yīng)的評價。

三、給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們都來享受課堂

要上好每一堂課，就要讓學(xué)生把上課當(dāng)作一種享受，讓課堂成為他們個性成長的舞臺。

首先，每節(jié)課都要有吸引學(xué)生的興趣點，尤其是數(shù)學(xué)課。比如，我在教學(xué)《圓柱的表面積》一課時，讓學(xué)生親自動手找到圓柱表面積的組成部分，讓學(xué)生將枯燥的知識融入指尖的靈活運動中；在教學(xué)《圓錐的體積》時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出教室到校園中去共同實驗……這些興趣點的創(chuàng)設(shè)，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，要讓班內(nèi)每一名學(xué)生都有平等的參與學(xué)習(xí)，體會成功的機會。每節(jié)課上，教師預(yù)設(shè)的問題要有梯度，在探索性學(xué)習(xí)的過程中，讓不同層次的學(xué)生都有可以研究的問題，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生會有事可做，不會把自己當(dāng)成是學(xué)習(xí)的局外人，主動地投入學(xué)習(xí)。在交流的過程中，不同層次的學(xué)生回答不同層次的問題。每個學(xué)生都有展示自己的機會，每個人都有成就感，學(xué)習(xí)的積極性就會更強。

再次，要讓每一節(jié)課都感到自己倍受關(guān)注。每個人都有成為焦點的渴望，學(xué)生也是如此，他們渴望得到教師的關(guān)注。因此，在每一節(jié)課上，教師都要將自己的關(guān)心隨時用各種不同的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生為一個問題而困惑，我會給他投去鼓勵的目光；學(xué)生的小動作在不經(jīng)意間做出，我會用責(zé)備的眼神看看他，并示意他趕快停止；聽到精彩的發(fā)言，我會為他們豎起大拇指決不吝嗇自己贊美的語言……我知道，我的一個眼神，一個動作，都會讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。

最后，要引入競爭機制。在著名 教育學(xué)家瑪卡連柯的教育方法“平行教育影響”的指導(dǎo)下，我嘗試使用了新的小組評價機制。我現(xiàn)在所教的班內(nèi)共有學(xué)生26人，共分為五個組。組長由學(xué)習(xí)能力、管理能力都比較強的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，組員由他們按規(guī)則挑選。在日常的學(xué)習(xí)活動中，我經(jīng)常以組為單位組織學(xué)生比賽。如：計算能力、基礎(chǔ)知識的測試等，只以組為單位評價獎勵。在一次聽寫詞語后，我找到了排名最后的一組的組長，問他：“你知道你們組落后的原因嗎？”“就是張洪波太笨了，他總是完不成任務(wù)！“看來你們小組只有次次倒數(shù)了！聽說只有最優(yōu)秀的將領(lǐng)，才能帶出最好的兵啊！”我半開玩笑的說。小組長若有所思地離開了辦公室。從那天開始，我就發(fā)現(xiàn)一組的同學(xué)經(jīng)常在一塊說說寫寫，看來我的激將法起了作用。在以后的測試中，一組的成績穩(wěn)步提升。就在這時候，我又分別找到其他的幾個組長，對他們說，你看，別的組可在那暗使勁哪，你們可得小心了。在我的指導(dǎo)下，五個小組的同學(xué)正在較著勁學(xué)那，他們每個人的能力也都有了提高。

總之，因材施教，教師就是要針對學(xué)生的不同情況，幫助每一個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。