談數(shù)學(xué)課堂“問(wèn)”的藝術(shù)

美國(guó)教學(xué)法家斯特林G卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是老師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”可見(jiàn)課堂教學(xué)提問(wèn)具有促進(jìn)學(xué)生思維、調(diào)控教學(xué)過(guò)程、培養(yǎng)學(xué)生能力、提供教學(xué)反饋信息等多種功能，同時(shí)也是增進(jìn)師生交流的紐帶，是提高教學(xué)效果的有效途徑。

然而現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往不注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)，只單純的為了課堂的“光鮮亮麗”而提問(wèn)，使課堂提問(wèn)產(chǎn)生了許多誤區(qū)。

1.師問(wèn)生答。一般情況為老師問(wèn)，學(xué)生齊答，并且是頻頻發(fā)問(wèn)。如：“這道題是不是應(yīng)該先算括號(hào)里的啊？”、“這道應(yīng)用題是不是用除法計(jì)算？”等等。這樣的問(wèn)題學(xué)生可以不假思索的回答“對(duì)”或者是“不對(duì)”。課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實(shí)則提問(wèn)和思維的質(zhì)量較低，流于形式，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。久而久之學(xué)生就養(yǎng)成了不積極思考的不良習(xí)慣。

2.隨意發(fā)問(wèn)。有的老師上課時(shí)的問(wèn)題并沒(méi)有經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，上課的時(shí)候講到那問(wèn)到那，并且面面俱到、信口開(kāi)河地提問(wèn)，有的時(shí)候甚至脫離了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得不明確，抓不住課堂重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力更得不到提高。

3.語(yǔ)言不準(zhǔn)確。課堂上教師提問(wèn)的語(yǔ)言含糊不清，不能結(jié)合數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的表述。如：“看到這幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？”“看到這道題，你有什么想法？”等。這樣的問(wèn)題使學(xué)生無(wú)從下手，不知該如何回答，而有的時(shí)候?qū)W生又不能不回答，所以回答起來(lái)五花八門(mén)。

4.提問(wèn)后學(xué)生立即回答，無(wú)思考時(shí)間。我們?cè)谡n堂中經(jīng)常會(huì)看到教師在提問(wèn)后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對(duì)答如流，如果學(xué)生不能很快作答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問(wèn)題，或重新加以解釋?zhuān)蛄⒓唇档碗y度，甚至叫其他的同學(xué)來(lái)“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生失去了回答問(wèn)題的興趣，隨意性的回答越來(lái)越多。

5.追求標(biāo)準(zhǔn)答案。教師提問(wèn)后一味的追求標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)學(xué)生標(biāo)新立異的回答或者是錯(cuò)誤的回答都置之不理，甚至是沒(méi)有得到標(biāo)準(zhǔn)的答案就中途打斷，讓學(xué)生再想想，然后換學(xué)生回答，直到回答出標(biāo)準(zhǔn)答案為止。這樣的提問(wèn)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，打擊了學(xué)生的積極性。

6.面向少數(shù)學(xué)生。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)能充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，難度高，班級(jí)中往往只有幾個(gè)少數(shù)的學(xué)生能回答出來(lái)，讓大部分學(xué)生“望而生畏”，時(shí)間長(zhǎng)了這些學(xué)生就成了課堂中的“看客”。

課堂提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來(lái)卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度，因?yàn)樗仁且婚T(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。因此，教師要重視課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，準(zhǔn)確把握提問(wèn)的“度”和時(shí)機(jī)，才能充分發(fā)揮提問(wèn)的作用，才能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，真真正正的讓提問(wèn)起到“四兩撥千斤”的效果。

一、課堂提問(wèn)貴“精”

“精問(wèn)”是指教師在提問(wèn)的時(shí)候注重提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。

如在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，課堂上教師首先復(fù)習(xí)了學(xué)生熟悉的平行四邊形、三角形梯形等圖形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。然后拋出三個(gè)問(wèn)題（1）圓能不能轉(zhuǎn)化成我們熟悉的平面圖形？怎樣轉(zhuǎn)化？（2）將圓轉(zhuǎn)化成我們熟悉的圖形后，圓和它們之間有什么聯(lián)系？（3）根據(jù)已學(xué)過(guò)的圖形的面積計(jì)算公式能否推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式？然后讓學(xué)生帶著這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)手操作，最終得出結(jié)論。

同時(shí)“精問(wèn)”也就是“問(wèn)”的量要少。沒(méi)有思考價(jià)值的不提；起不到思考作用的不提；超出學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的不提。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大的問(wèn)題，避免問(wèn)題過(guò)于繁瑣、直白，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問(wèn)”促“深思”的目的。

二、課堂提問(wèn)貴“度”

《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”課堂提問(wèn)最重要的是把握好“度”。

這里的“度”指難度和適度。難度包括問(wèn)題的深度與廣度。難易適度就是指要善于選擇最佳的切入點(diǎn)提出問(wèn)題，所提出的問(wèn)題要切合學(xué)生實(shí)際，要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。

所以當(dāng)老師提出的問(wèn)題過(guò)淺，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能對(duì)答如流，便不能引起學(xué)生的注意和思考，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和輕視的心理，更談不上開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和思維能力了。當(dāng)問(wèn)題過(guò)深或大而空，學(xué)生百思不得其解，就會(huì)感到無(wú)所適從，不知從何答起，教師只能自問(wèn)自答使提問(wèn)流于形式，根本達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，甚至還會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性。所以提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)適度、具體而有針對(duì)性，這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、努力、交流合作基本上可以把問(wèn)題解決才能激發(fā)他們探究、解決問(wèn)題的積極性。

如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)二》時(shí)，一開(kāi)課老師首先出示了一個(gè)圓片問(wèn)：“這個(gè)圓片的圓心在哪里？你有辦法找到嗎？”學(xué)生本身對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)充滿(mǎn)了好奇，思維也正處于最活躍的狀態(tài)，這樣的提問(wèn)深度恰到好處，學(xué)生動(dòng)一動(dòng)就能夠得出結(jié)論，激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)地探求的興趣。

縱觀(guān)教師課堂的提問(wèn)，把握這個(gè)“度”應(yīng)注意三點(diǎn)：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；二要開(kāi)放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間；三要有思維含量，所提問(wèn)題要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到真正的答案。

三、課堂提問(wèn)貴“趣”

好奇之心人皆有之，尤其是小學(xué)生。如果一個(gè)問(wèn)題，提出的時(shí)候既不新穎又不奇特，平平淡淡，那么學(xué)生就不可能被吸引。相反，如果教師在設(shè)計(jì)時(shí)多花一點(diǎn)心思，變換一個(gè)提問(wèn)的角度，使學(xué)生既有新奇感又有興趣，那么他們就會(huì)積極動(dòng)腦思考。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，成為“好知者”，自覺(jué)投入學(xué)習(xí)。

如：教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，教師首先出示了一段動(dòng)畫(huà)。森林里正在舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，小羊和小狗賽跑，小羊沿著正方形路線(xiàn)跑，小狗沿著圓形路線(xiàn)跑，你認(rèn)為誰(shuí)會(huì)獲勝？結(jié)果小狗獲勝了，小羊很不服氣說(shuō)比賽不公平。同學(xué)們你們認(rèn)為這樣的比賽公平嗎？小羊跑過(guò)的路程實(shí)際上是正方形的什么？什么是正方形的周長(zhǎng)？小狗跑過(guò)的路程實(shí)際上是什么？那么什么是圓的周長(zhǎng)？學(xué)生們的思維立即活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后發(fā)言。

也許我們不能做到在問(wèn)題提出前都講一個(gè)故事或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，但一條民間諺語(yǔ)、一句順溜的提出，往往能令人耳目一新。我們要做的是使問(wèn)題新穎，有趣味性，以免落入俗套。

四、課堂提問(wèn)貴“巧”

提問(wèn)是一種科學(xué)，也是一種藝術(shù)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)所學(xué)教材的特點(diǎn)和本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，富于藝術(shù)地提問(wèn)，使學(xué)生主動(dòng)地、積極地回答問(wèn)題，從而獲取新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如教學(xué)《確定位置》時(shí)一課練習(xí)時(shí)，教師問(wèn)道：你能說(shuō)出出班級(jí)中任意一個(gè)同學(xué)的位置，讓其他同學(xué)猜猜他是誰(shuí)嗎？”

又如學(xué)生在學(xué)習(xí)了三角形和平行四邊形的面積公式后，提問(wèn)：“為什么求三角形的面積要除以2，而平行四邊形的面積公式不除以2呢？”

思考從問(wèn)題開(kāi)始，如果沒(méi)有問(wèn)題，思考就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。精設(shè)巧問(wèn)，才能使得思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂(lè)和享受。

綜上所述作為教師應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”。讓“問(wèn)” “問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。正所謂一“問(wèn)”激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂(lè)趣。