淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

【摘要】在當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越重視合作學(xué)習(xí)，但是在當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中，教師對合作學(xué)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能欠缺。因此，必須科學(xué)建立合作學(xué)習(xí)小組，教師要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)和調(diào)控，同時要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；技能

隨著新課程改革的不斷深入，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方式越來越靈活，越來越重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，在這種情況下，傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)方式逐漸淡化，而越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。合作學(xué)習(xí)，就是一種新的，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)方式。筆者結(jié)合自身多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)中存在的問題，并提出對策建議。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)興起于20 世紀(jì)70 年代初的美國，并在70 年代中期至80 年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學(xué)組織形式，一般分為師生互動、師師互動、生生互動、全員互動。

合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教學(xué)社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一，以小組成員相互配合的合作性活動為主體是合作學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學(xué)最本質(zhì)的特征。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）教師對合作學(xué)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)

雖然合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，但是教師的作用也不容忽視，因此教師對知識的理解和掌握比學(xué)生更好，而且不同的學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，合作學(xué)習(xí)如果缺乏精心設(shè)計，往往難以收到預(yù)期效果。現(xiàn)實中有相當(dāng)部分教師在實踐操作中顯得很茫然，缺乏合作教學(xué)的知識和技能，或者說按圖索驥，缺乏針對性。新課改后的初中數(shù)學(xué)，已經(jīng)脫離了單純的概念和公式的范疇，而是讓學(xué)生在具體的操作情境中，去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)發(fā)展與形成的真諦，體驗數(shù)學(xué)的發(fā)生、發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是有的教師為了讓學(xué)生能廣泛參與，只要有問題，不管合適與否，就讓學(xué)生合作討論。有的教師則經(jīng)常采取隨機(jī)分組的方法，很少考慮每個小組各成員的學(xué)習(xí)、能力、性別等個體差異的均衡搭配。還有的教師片面追求形式，沒有給學(xué)生充足的思考時間和討論時間，學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師就要求結(jié)束等等。上述這些狀況都無法讓學(xué)生明白什么叫相互配合，什么是共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任。合作學(xué)習(xí)表面上轟轟烈烈，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，實際上只是東拉西扯，甚至嬉鬧說笑，缺乏實效。

（二）學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技能欠缺

初中數(shù)學(xué)是一門對抽象思維要求比較高的學(xué)科，初中生心理和生理均不成熟，無論是學(xué)習(xí)方法和是與他人交流的能力，都有所欠缺，這些都限制了初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的開展。在開展合作學(xué)習(xí)前，大部分教師沒有對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，沒有教學(xué)生一些基本的合作技能，如表達(dá)的技能，傾聽的技能，相處的技能，許多學(xué)生并不知道怎樣才能與其他人進(jìn)行有效的合作。在合作活動中表現(xiàn)出學(xué)生組內(nèi)合作不和諧現(xiàn)象。由于每個學(xué)生的知識水平、閱歷、立場等的差異，對同樣的問題會得出不同的看法。再加上現(xiàn)在的學(xué)生基本上是獨(dú)生子女，個性強(qiáng)，以自我為中心，很難做到接納他人，甚少與他人合作，更缺少寬容和理解精神。每個人都只顧表現(xiàn)自己而忽視集體合作，往往容易出現(xiàn)重復(fù)和疏漏，結(jié)果事倍功半。

三、提升初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效策略

（一）科學(xué)建立合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)是以討論的形式研討某個問題的解決方案的活動。在討論的過程中，教師必須激發(fā)學(xué)生主動表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望，使每個學(xué)生都能積極參與、主動探討，從而都能體驗到成功的喜悅。因此，在組建合作小組時就不能隨意分組，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和個性特點(diǎn)等方面全盤考慮，還應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有上、中、下三個層次的學(xué)生。這樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在討論的過程中因為表現(xiàn)好，就會有成就感；學(xué)習(xí)一般的學(xué)生能在學(xué)習(xí)好的學(xué)生的帶動下學(xué)會表達(dá)，學(xué)會思考，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到了縮小個體差異的目的。合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)也要合理，一般以4至6人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互動。分組后，還要讓每個小組成員在組內(nèi)承擔(dān)一個相應(yīng)的角色，包括組長、記錄員、報告員等，這些角色可以適當(dāng)調(diào)換。這樣不僅能使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)保持新鮮感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣，還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，以便打破優(yōu)等生“一統(tǒng)天下”的局面，體現(xiàn)地位平等和機(jī)會均等。

（二）教師要對合作學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)和調(diào)控

合作學(xué)習(xí)雖然以學(xué)生為中心，但是在整個過程中，教師也發(fā)揮著不可忽視的作用。教師要適時把握契機(jī)，科學(xué)分配合作小組，并設(shè)計具有探究性的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師設(shè)計的問題要能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，要有合作的需要。因此，教師不宜提出過于簡單、學(xué)生不假思索就能解決的問題，也不宜提出小組合作仍無法解決的問題。例如，教學(xué)“三角形中位線”這一課，可以提出了以下問題：1.什么是三角形的中位線？一個三角形的中位線有多少條？三角形的中位線與三角形的中線有何區(qū)別？2.三角形中位線定理的內(nèi)容是什么？它的條件和結(jié)論各是什么？3.如何證明三角形中位線定理？在合作學(xué)習(xí)中，教師的另一個重要作用就是對合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)控，使合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行下去。在整個合作學(xué)習(xí)過程中，教師要同時扮演指導(dǎo)、顧問和同伴的角色，針對班級和小組的具體情況，對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，處理合作學(xué)習(xí)中存在的問題和分歧。教師也應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的參與程度對學(xué)生進(jìn)行及時指導(dǎo)，以提高合作學(xué)習(xí)的有效性，教師同時還必須公正客觀地對學(xué)生進(jìn)行評價，以提高他們的積極性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

在合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。具體而言，要培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該有一定的時間對所要進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主探索，這樣對該內(nèi)容有一個較深的認(rèn)識，才有利于合作學(xué)習(xí)的開展。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的交流和傾聽能力，因為在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間是相互交流和相互協(xié)作的，因此交流和傾聽能力特別重要。最后，還要讓學(xué)生學(xué)會反思，合作學(xué)習(xí)后的反思是學(xué)生的思維在合作學(xué)習(xí)的過程中與別人的思維進(jìn)行碰撞后的一次知識的內(nèi)化與升華。由于每一個學(xué)生都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的信息各有差異。

總之，實施新課程改革以來，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提倡開展合作學(xué)習(xí)是大勢所趨，希望在數(shù)學(xué)教學(xué)一線的各位老師廣泛運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論去有效指導(dǎo)自己的工作，切實提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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[3]《初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略》，馬復(fù)主編