高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的第二課堂體系建設(shè)探討

摘 要：當(dāng)今社會(huì)，具備一定廣度與深度的知識(shí)，有創(chuàng)新精神和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為高等教育大眾化進(jìn)程中社會(huì)發(fā)展的需要。在高校對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，第二課堂因其生動(dòng)活潑的教育形式和主動(dòng)參與的特點(diǎn)在應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的作用越來(lái)越明顯。本文以金陵科技學(xué)院為研究對(duì)象，分析在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中第二課堂體系構(gòu)建存在的問(wèn)題與解決方法。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 人才培養(yǎng) 第二課堂

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0015-02

在現(xiàn)代化生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，人類知識(shí)獲取不再單純地依靠課堂教學(xué)來(lái)獲得；而我國(guó)的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生的巨大變革，使得社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求度越來(lái)越高。這類人才不但要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)有團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。為了適應(yīng)社會(huì)需求，高校面臨培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新挑戰(zhàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才也逐漸成為高校一個(gè)重要而緊迫的課題。金陵科技學(xué)院是一所具有鮮明的區(qū)域性特征的地方本科院校，這類院校的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素是能夠圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需求培養(yǎng)出更多的高層次應(yīng)用型人才。因此，第二課堂體系建設(shè)在這類院校中顯得尤為重要且刻不容緩，第二課堂不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，激發(fā)學(xué)生的潛能，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更能促進(jìn)知識(shí)能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，是學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體，是學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。

1 兩個(gè)概念

1.1 “應(yīng)用型人才”的概念

本文所指“應(yīng)用型人才”是相對(duì)于專門(mén)學(xué)術(shù)型人才概念提出的。專門(mén)學(xué)術(shù)型人才以尋求知識(shí)為目的，對(duì)真理的追求是其驅(qū)動(dòng)力，在其所屬的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)追求精、深、專的知識(shí)背景，在此基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)有知識(shí)做出批判性思考，并檢驗(yàn)知識(shí)的真?zhèn)巍６鴳?yīng)用型人才以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目的，具備一定的知識(shí)廣度與深度，在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中提出問(wèn)題，注重知識(shí)的實(shí)用性，有創(chuàng)新精神和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。應(yīng)用型本科人才應(yīng)是具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能、應(yīng)用能力及其它非專業(yè)素養(yǎng)，服務(wù)于生產(chǎn)建設(shè)、管理崗位的技術(shù)型人才，其不僅是技術(shù)的應(yīng)用者，更是技術(shù)的創(chuàng)新人才。

1.2 “第二課堂”的概念

本文所指“第二課堂”是指學(xué)校常規(guī)教學(xué)方式——課堂教學(xué)以外的一種教育方式，是以課外活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及提高素質(zhì)的所有實(shí)踐活動(dòng)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)和延伸。課堂教學(xué)以教師引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握科學(xué)文化知識(shí)為主，第二課堂為課堂教學(xué)提供了教與學(xué)互動(dòng)的廣闊平臺(tái)，可以有針對(duì)性地拓展課堂相關(guān)內(nèi)容的廣度和深度，重視學(xué)生在各類課外活動(dòng)中知識(shí)與實(shí)踐的融會(huì)貫通，幫助學(xué)生在獨(dú)立思考和實(shí)踐中培養(yǎng)意志力、創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)變能力、社交能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)精神等非專業(yè)素質(zhì)，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。具有機(jī)動(dòng)靈活性、實(shí)踐性、內(nèi)容新穎性、參與者自愿自主性等特點(diǎn)。

2 第二課堂在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要意義

2.1 第二課堂是培養(yǎng)應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)的重要途徑

與課堂教學(xué)相比，第二課堂受時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的限制較少，活動(dòng)內(nèi)容可以根據(jù)不同課程延伸，學(xué)校、院系可以在不同時(shí)期根據(jù)工作的需要去組織、安排各種類型的第二課堂活動(dòng)，如，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)、文化活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、科研活動(dòng)、水平測(cè)試、資格認(rèn)證等等。另一方面，第二課堂受活動(dòng)規(guī)模、場(chǎng)所、參與人數(shù)的限制較少，活動(dòng)的組織方式相對(duì)課堂教學(xué)也豐富得許多。例如文化類類活動(dòng)可以跨年級(jí)、跨專業(yè)；也可以配合大學(xué)生思想政治教育工作，一些有特殊意思的日子成為開(kāi)展紀(jì)念活動(dòng)的重點(diǎn)，如“五·四、一二·九”等；活動(dòng)的組織方也并非一定要老師，各類學(xué)生社團(tuán)根據(jù)社團(tuán)宗旨與目標(biāo)，有計(jì)劃地開(kāi)展系列活動(dòng)等等。由于第二課堂活動(dòng)方式的靈活多樣，極大地調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生參與的積極性，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)參與第二課堂活動(dòng)，提高綜合素質(zhì)、促進(jìn)全面發(fā)展。

第二課堂活動(dòng)內(nèi)容豐富且涉及面廣泛，克服了課堂教學(xué)的單一性、局限性，因此，相較第一課堂而言，第二課堂對(duì)應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更具可操作性和實(shí)效性。

2.2 第二課堂是培養(yǎng)應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的有效途徑

第一課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，但教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)往往滯后于該專業(yè)的發(fā)展，在這樣的現(xiàn)狀下，第二課堂可以有效地彌補(bǔ)第一課堂的不足，開(kāi)拓學(xué)生的視野。應(yīng)用型人才對(duì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的要求較高，第一課堂教學(xué)已無(wú)法滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，第二課堂以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)而成為第一課堂的有益補(bǔ)充。第二課堂活動(dòng)很豐富，除了上面提及的講座類、社團(tuán)類等活動(dòng)外，還包括各類學(xué)科競(jìng)賽和科技創(chuàng)新比賽，如全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、江蘇省大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽等競(jìng)賽，以及各種專業(yè)競(jìng)賽，層次多樣，內(nèi)容廣泛，方法靈活，極大地開(kāi)拓了學(xué)生的視野。

在參與各類競(jìng)賽的過(guò)程中，第二課堂可以有效地幫助學(xué)生將第一課堂所學(xué)知識(shí)加以實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并從中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，找到新的解決辦法，逐步提高了他們的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

2.3 第二課堂是提高應(yīng)用型人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑

第二課堂中的實(shí)踐教育和大學(xué)生課外科技活動(dòng)能有效地培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，而這些能力是應(yīng)用型人才必須具備，也是社會(huì)最直接的需求。以金陵科技學(xué)院為例，近兩年出臺(tái)了《金陵科技學(xué)院學(xué)生科技創(chuàng)新管理辦法》《金陵科技學(xué)院大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)管理辦法（暫行）》《金陵科技學(xué)院國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法》《金陵科技學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)課外培養(yǎng)學(xué)分認(rèn)證辦法（試行）》《金陵科技學(xué)院專利管理辦法（試行）》《金陵科技學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)施辦法（試行）》《金陵科技學(xué)院大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽管理實(shí)施細(xì)則（暫行）》等，這些文件的出臺(tái)都是為了激勵(lì)在校生利用課余時(shí)間參加第二課堂的活動(dòng)，在親歷實(shí)踐鍛煉過(guò)程中收獲實(shí)踐教育成果，從而提升他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3 當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)中第二課堂體系建設(shè)存在的問(wèn)題

3.1 第二課堂活動(dòng)整體重視程度較低，未能發(fā)揮實(shí)效

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前，各高校的教學(xué)仍以課堂理論教學(xué)為主，其他形式教學(xué)相對(duì)較弱。第二課堂在本科教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有得到科學(xué)合理的定位，雖有部門(mén)牽頭組織，專人負(fù)責(zé)，卻并不很受重視，多屬于應(yīng)付性完成任務(wù)，如暑期社會(huì)實(shí)踐，盡管要求有相應(yīng)的指導(dǎo)教師，但大部分學(xué)生還是流于形式，填表交差。從學(xué)生參與情況看，講座類活動(dòng)年級(jí)越高，參與率越低，大一學(xué)生參與率雖高，也多為強(qiáng)迫性質(zhì)，大四則幾乎無(wú)人參加；學(xué)科競(jìng)賽以及科技創(chuàng)新類活動(dòng)是學(xué)生比較喜愛(ài)的，但是涉及面卻有限，而且也缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，真正熱心于指導(dǎo)學(xué)生參與各類競(jìng)賽的老師是非常少的。由于第二課堂仍處于邊緣化的現(xiàn)狀，整體重視不夠，所以第二課堂在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的功效并沒(méi)有很好地得到發(fā)揮。

3.2 第二課堂活動(dòng)計(jì)劃性不強(qiáng)，可持續(xù)發(fā)展難

第二課堂活動(dòng)內(nèi)容十分豐富，包括社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)、文化活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、科研活動(dòng)、水平測(cè)試、資格認(rèn)證等等活動(dòng)。受第二課堂活動(dòng)參與對(duì)象廣、時(shí)間靈活、內(nèi)容多樣的影響，于是出現(xiàn)了第二課堂活動(dòng)隨意性、盲目性、主觀性強(qiáng)，但計(jì)劃性、穩(wěn)定性、連續(xù)性差的問(wèn)題，特別是第二課堂活動(dòng)并不在整體教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，缺少與其他教學(xué)工作的系統(tǒng)考慮，常常出現(xiàn)第二課堂活動(dòng)與第一課堂教學(xué)時(shí)間上發(fā)生沖突，導(dǎo)致其與課堂教學(xué)的矛盾，使第二課堂活動(dòng)受到影響與沖擊。另外，受前面第一點(diǎn)存在問(wèn)題的影響，由于第二課堂領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，第二課堂活動(dòng)的系統(tǒng)性、可持續(xù)發(fā)展性還不成熟，有些活動(dòng)常常是“虎頭蛇尾”甚至中途“夭折”的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。

3.3 第二課堂活動(dòng)資源整合不夠，缺乏完整體系

部分教師、學(xué)生對(duì)第二課堂存有誤解，認(rèn)為第二課堂目的是豐富大學(xué)生的課余生活，搞好第一課堂才是首要任務(wù)，因此，第二課堂一直存在缺乏整體規(guī)劃及統(tǒng)一部署的問(wèn)題，出現(xiàn)一類活動(dòng)不同部門(mén)重復(fù)開(kāi)展，使得第二課堂教育目標(biāo)不明確，工作計(jì)劃性較差，隨意性很大，學(xué)生疲于應(yīng)付，大大降低了第二課堂在應(yīng)用性人才培養(yǎng)上的作用。另外，學(xué)校的各種硬件設(shè)施主要為第一課堂配備，第二課堂專用的硬件設(shè)施非常缺乏；且能夠參與第二課堂活動(dòng)的專業(yè)教師，也因完成第一課堂教學(xué)和科研任務(wù)后，沒(méi)有足夠精力指導(dǎo)學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)。許多高校的第二課堂活動(dòng)目前還處于一種松散的運(yùn)行狀態(tài)，資源不能整合，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性的管理體系。

4 應(yīng)用型人才培養(yǎng)第二課堂體系構(gòu)建方法探索

4.1 整合有效資源，分層次開(kāi)展第二課堂活動(dòng)

高校的第二課堂活動(dòng)是相對(duì)于第一課堂活動(dòng)而言的，第一課堂包括教學(xué)計(jì)劃中的課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，而第二課堂是指第一課堂以外的、學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，利用業(yè)余時(shí)間參加的一系列教育活動(dòng)，如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)、文化活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、科研活動(dòng)、水平測(cè)試、資格認(rèn)證等等。以目前的情況來(lái)看，雖然第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展尚算豐富，但由于分工在不同的部門(mén)，而部門(mén)和部門(mén)之間缺乏溝通，這些活動(dòng)的開(kāi)展顯得缺乏計(jì)劃性，也缺乏有效的管理，要充分發(fā)揮第二課堂在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的效用，首先要整合資源，形成一套分工明確、操作有序的體系尤為重要。

第二課堂活動(dòng)可分為綜合類和專業(yè)類兩類，社會(huì)實(shí)踐、文化活動(dòng)、水平測(cè)試等屬于綜合類，而且其中的文化活動(dòng)又分為學(xué)術(shù)講座、社團(tuán)活動(dòng)、交流會(huì)、文藝匯演等等，而科技創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽、科研活動(dòng)、資格認(rèn)證等則屬于專業(yè)類。根據(jù)這樣的分類，綜合類活動(dòng)主要由學(xué)生工作職能部門(mén)開(kāi)展，如學(xué)工處、團(tuán)委等；專業(yè)類活動(dòng)則主要依托于各二級(jí)學(xué)院的組織。綜合類活動(dòng)面向的對(duì)象更為廣泛，參與度較專業(yè)類活動(dòng)而言更寬，主要致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)，以打造品牌第二課堂活動(dòng)為目標(biāo)；專業(yè)類活動(dòng)主要針對(duì)掌握一定專業(yè)知識(shí)的學(xué)生開(kāi)展，需要專業(yè)教師的參與指導(dǎo)，這類活動(dòng)的開(kāi)展是提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力重要途徑，以打造以創(chuàng)新基地為平臺(tái)的第二課堂活動(dòng)為目標(biāo)。因此，學(xué)生工作職能部門(mén)主要任務(wù)是高校品牌第二課堂活動(dòng)的建設(shè)與傳承，而二級(jí)學(xué)院則要重點(diǎn)構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，如，建立和完善開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)與工程技能訓(xùn)練平臺(tái)；加強(qiáng)與企業(yè)的合作，探索走產(chǎn)學(xué)研合作教育的人才培養(yǎng)道路等等。

4.2 加強(qiáng)與第一課堂銜接，為第二課堂活動(dòng)開(kāi)展提供保障

首先，加強(qiáng)第二課堂與第一課堂在管理上的銜接。即需要有統(tǒng)一的規(guī)劃，明確的分工，將第二課堂建設(shè)工作納入教育工作的整體規(guī)劃中。其次，加強(qiáng)第二課堂與第一課堂在德育上的銜接。第二課堂活動(dòng)以學(xué)生為本，順應(yīng)了現(xiàn)代教育的潮流和規(guī)律，在綜合類活動(dòng)中，應(yīng)通過(guò)社團(tuán)等載體讓大學(xué)生學(xué)會(huì)利用學(xué)到的科技知識(shí)為周圍的老師及同學(xué)服務(wù)。最后，加強(qiáng)第二課堂與第一課堂在教學(xué)上的銜接。特別是對(duì)于一年級(jí)新生，生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了較大變化，第二課堂能有效地幫助他們更好的適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)會(huì)如何讓大學(xué)過(guò)的精彩，學(xué)會(huì)如何讓自己掌握技能，回饋社會(huì)。

4.3 建立有效激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)第二課堂活動(dòng)實(shí)行規(guī)范化管理

對(duì)于第二課堂的各類活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范化管理，正確協(xié)調(diào)第二課堂與第一課堂活動(dòng)的關(guān)系，對(duì)兩類課堂活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、場(chǎng)所、設(shè)備、資金、人員進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，可以增強(qiáng)第二課堂活動(dòng)的計(jì)劃性、可行性，減少盲目性與隨意性。如在專業(yè)類活動(dòng)方面可以嘗試建立大學(xué)生導(dǎo)師制，由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生科技活動(dòng)的選題、可行性分析及過(guò)程研究等方面給予指導(dǎo)，一些有科研項(xiàng)目的導(dǎo)師可以在課題中設(shè)立一個(gè)子課題，讓學(xué)生參與到教師的科研工作中去。此外，對(duì)于綜合類和專業(yè)類的活動(dòng)都有一定的考核和激勵(lì)制度支持，切要將制度落到實(shí)處，才能鼓勵(lì)大學(xué)生參與教師的科研、技術(shù)開(kāi)發(fā)以及獨(dú)立開(kāi)展科學(xué)研究工作。金陵科技學(xué)院在2011年曾印發(fā)《金陵科技學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)課外培養(yǎng)學(xué)分認(rèn)證辦法（試行）》，辦法中規(guī)定了本科生四年必須通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)講座等獲得四個(gè)必修學(xué)分，此外，還要通過(guò)參與各類競(jìng)賽、文化活動(dòng)獲得六個(gè)選修學(xué)分。這一辦法的頒布，的確對(duì)學(xué)生四年來(lái)參與第二課堂的效果進(jìn)行了有效評(píng)價(jià)，但在具體實(shí)施過(guò)程中卻缺乏有效的管理，也由于前面提到的種種原因，大部分學(xué)生只能選擇更為簡(jiǎn)單的方法，如撰寫(xiě)讀書(shū)筆記來(lái)獲得學(xué)分。可見(jiàn)，制度必須在解決前面兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮實(shí)用，根本性矛盾不解決，第二課堂很難實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理。

總之，第二課堂體系建設(shè)應(yīng)以應(yīng)用型人才成長(zhǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，深刻把握應(yīng)用型人才成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)應(yīng)用型人才成長(zhǎng)的要素特征，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)工作體系匹配資源密切配合第一課堂開(kāi)展工作，以學(xué)術(shù)理想引導(dǎo)，將第二課堂內(nèi)容作為第一課堂的有效補(bǔ)充和延伸，長(zhǎng)期與第一課堂更好地協(xié)同配合，發(fā)揮合力為應(yīng)用型人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

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