高職院校教師的科研生態(tài)狀況初探

摘 要：本文比較分析了高職院校教師與本科院校教師的科研狀況，對(duì)高職院校教師的科研生態(tài)狀況形成的的原因以及產(chǎn)生的幾種狀況進(jìn)行了探索，并提出了自己的觀點(diǎn)與看法以及改善的措施。

關(guān)鍵詞：高職教師 科研狀況 改善措施

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0049-01

由于歷史原因，我國高職院校的教學(xué)模式繼承了許多本科院校的教學(xué)模式。隨著近十年來，全國開展廣泛的高職院校教學(xué)改革，這種高職院校特有的本科教學(xué)模式得到了大量改善，其成果也很顯著，尤其是在學(xué)生的培養(yǎng)方面。可就是教師的科研管理方面，卻沒能跟上教學(xué)改革的步伐。高職院校教師從事科研是為了什么？教師應(yīng)該從事什么樣的科研？是不是每一所高職院校的教師都要從事科研呢？許多高職教師都對(duì)科研帶有迷惑性。

我國高等職業(yè)教育事業(yè)隨著近幾年的快速發(fā)展，截止到2006年底，全國共有獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)院校1078所，占全國普通高等學(xué)校總數(shù)的60%以上，已經(jīng)成為高等教育的“半壁江山”。其中，本科院校專任教師68萬人，高職院校教師31萬人，高職教師差不多占整個(gè)大學(xué)教師的三分之一，其社會(huì)影響力與本科院校相比較是一點(diǎn)不差。但是，與高等職業(yè)教育的快速發(fā)展相比，高職院校教師的科研工作起步較晚，比較本科院校而言其影響力就差了很多。就公布的科研成果，高職院校教師的科研成果恐怕達(dá)不到本科院校教師的1%，教育部從2007年開始增加了職業(yè)教育專項(xiàng)課題，但是，2008年教育部共批準(zhǔn)了30項(xiàng)職業(yè)教育研究專項(xiàng)，其中80%被本科院校拿走。

為什么會(huì)造成這種狀況呢？

1 原因

其實(shí)，高職院校教師從事科研工作，有許多方面的局限：

（1）對(duì)科研工作的要求不同。與本科院校相比，高職院校培養(yǎng)的對(duì)象不同、目標(biāo)不同。其實(shí)，目前我國的高職院校都是教學(xué)型的，教學(xué)科研并重的高職院校幾乎沒有。因此，高職院校教師把大量的精力要放在教學(xué)上，繁重的教學(xué)任務(wù)使教師和科研人員又根本無法顧及科研。從這個(gè)角度講，高職教師的工作重點(diǎn)應(yīng)該是教研工作，而不必像本科院校教師那樣重視科研。（2）高職教師缺乏必要的科研環(huán)境。從事科研工作，離不開中國期刊網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫，離不開必要的科研經(jīng)費(fèi)支持，離不開必要的實(shí)驗(yàn)條件，更離不開做科研的學(xué)術(shù)氛圍，然而高職院校是很缺乏上述這些條件的。以湖南省為例，一般高職院校很少有開通中國期刊網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫的；科研經(jīng)費(fèi)非常缺乏，校級(jí)課題一般立項(xiàng)不多，經(jīng)費(fèi)一般也就3000～10000元左右，這點(diǎn)錢差不多只能支付版面費(fèi)，至于調(diào)研、參加學(xué)術(shù)會(huì)議那只是到了中層干部后才能享受的特權(quán)，使得普通教師從事科研更加困難。大部分的高職教師認(rèn)為，老師的主要任務(wù)和精力都應(yīng)該放在教學(xué)上，科研有時(shí)間就去搞，更別說科研氛圍了。（3）缺乏必要的激勵(lì)措施。高職院校一般比較重視教研，如精品教材、精品課程、特色專業(yè)等的建設(shè)，對(duì)科研相對(duì)輕視，缺乏必要的激勵(lì)機(jī)制。其實(shí)，科研除了直接效用以外，它還可以促使教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，具有很多直接與間接的作用。因此，這也是高職教師對(duì)科研積極性不高的一個(gè)原因。（4）高職教師的教學(xué)要求不同。按照高職教師目前的教學(xué)要求，高職教師更多的是從事理論型與實(shí)踐型相結(jié)合的教學(xué)，或者是把實(shí)踐性的教學(xué)擺在重要的位置上，以提高高職大學(xué)生的實(shí)際就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。因此，它是以培養(yǎng)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。那么，按照現(xiàn)實(shí)的高職教師的教學(xué)要求來說，高職的教師隊(duì)伍由碩士研究生或者高水平的本科生擔(dān)任就可以信任了，這也是從客觀上促使高職院校教師的科研能力不強(qiáng)。

2 幾種狀況

綜上所述，高職院校教師的科研生態(tài)必然會(huì)出現(xiàn)這幾種狀況：

第一類是放棄型。表現(xiàn)突出的是在副教授層面上，高職院校副教授職稱中的70%幾乎都放棄了科研，由于職稱的關(guān)系，正教授評(píng)審非常困難，副教授退休也算情理之中，因此，大部分高職院校的教師一旦評(píng)上副教授之后，對(duì)科研工作就沒有太大動(dòng)力了；第二類是評(píng)職稱型。這部分占高職教師的95%以上，無論是評(píng)講師還是評(píng)副教授，最終目的都是為職稱。因此，教師們都全力以赴。69.7%的教師選擇以論文為主要的科研成果表現(xiàn)形式。由于教授評(píng)審的要求比較高，而講師和副教授評(píng)審對(duì)論文的要求相對(duì)較低，論文出現(xiàn)湊數(shù)的情況，其質(zhì)量不高，所做的科研貢獻(xiàn)也不明顯；第三類是精英型。這是高職院校極少一部分的精英，其數(shù)量僅占全校教師數(shù)量的2%左右，他們對(duì)科研有著本能的熱愛，在科研條件不好的情況下，克服各種困難從事科研工作，其科研成果水平也比較高。

3 觀點(diǎn)

高職院校強(qiáng)調(diào)技能人才的培養(yǎng)，由于種種原因，高職教師很難從事一流的科研，倒不如把主要精力放在教研工作上。一般教研工作都很具體，只要在教學(xué)改革和教學(xué)模式等上面肯下功夫、努力鉆研，取得成績還是很容易的，而且這和高職院校的使命是一致的。教研應(yīng)該是高職院校教師從事科研的主要方面，各級(jí)主管部門在課題立項(xiàng)上要增加教研立項(xiàng)，針對(duì)高職院校教師科研中存在的一些問題，應(yīng)該及早制定出一系列的政策，因地制宜加以引導(dǎo)，切實(shí)可行地改善高職院校教師的科研生態(tài)狀況。

4 措施

首先，各級(jí)主管部門在課題立項(xiàng)上要大量增加高職教研項(xiàng)目，允許也應(yīng)該提倡辦教學(xué)科研并重的高職院校。其實(shí)，高職院校的教師對(duì)于高職院校的教育科研比起本科院校的教師而言有更大的科研優(yōu)勢(shì)。其次，增加科研經(jīng)費(fèi)的投入，改善科研環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好科研氛圍。高職院校要開通必備的科研信息途徑，加強(qiáng)科研的信息交流；并通過高津貼、高配套經(jīng)費(fèi)資助、高獎(jiǎng)勵(lì)等各種途徑改善科研人員的待遇；加大學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)高職教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，使其能及時(shí)掌握國內(nèi)外最新學(xué)術(shù)信息，加強(qiáng)科學(xué)研究工作。再次，合理安排科研人員的教學(xué)工作量。分別把教師分為以教學(xué)為主和以科研為主的不同類型，以科研為主的教師每年教學(xué)工作量僅占40%，保證他們集中主要精力從事科學(xué)研究。同時(shí)，高職院校加強(qiáng)對(duì)其科研的考核和管理工作，對(duì)他們提出了的科研目標(biāo)任務(wù)要分階段、分層次進(jìn)行，有組織、有步驟地考核，形成考核機(jī)制、考核體系。

當(dāng)然，加強(qiáng)專家指導(dǎo)與科研培訓(xùn)，完善科研管理與激勵(lì)制度是必要的。

參考文獻(xiàn)

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