高職高專會計專業教學模式的創新與實施

摘 要：財會專業學生，作為未來的會計工作者，必須具備會計專業的基本理論、基本知識、基本方法和技能。會計基本方法和技能的掌握，必須借助專業的會計實踐環節。會計專業課程教學，既是一種可行的、有效的會計實踐方式，也是一種全新的教學方式。本文將針對當前高職高專會計專業課程教學模式的創新與實踐。

關鍵詞：高職高專 會計 教學模式 創新

中圖分類號：F230-4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0050-02

隨著社會經濟的發展，我國正面臨著社會環境和會計行業本身的快速變化，會計職業界提供的服務范圍越來越廣泛，專項服務越來越專業，業務創新層出不窮，對會計人才綜合素質的要求也越來越高。因此，高職高專會計學專業未來素質型人才的培養目標要突出三個方面：一是要突出學生職業道德的做人要求；二是要突出知識、能力與素質的融合；三是要突出學生常規本領和復雜應變、開拓創新等特殊本領的培養。為此，我們對人才培養目標提出了更高的要求，不但要培養學生的核算、理財、管理和營銷能力，而且要培養學生的誠信品質、敬業精神、責任意識和遵紀守法意識[1]。

1 高職高專會計教學對學生的要求

會計學是一門應用性管理學科，會計方法與技術是會計學的核心內容。普通高等學校會計學專業的核心課程一般包括會計學原理、財務會計學、高級財務會計學、成本會計學、管理會計學等，其中，“會計學原理”（也稱“基礎會計學、會計學基礎、初級會計學”）是專門闡述會計的基本方法、基本技術及其相關基本理論（基本道理）的會計學科“基礎課程”。基礎之意，是指“事物之肇端或本原”。“奠土為基，立柱為礎。”作為會計學專業的核心課程之一，會計學原理是學生進行會計專業學習的“入門”課程。在會計專業課程教學中，對學生的要求主要是必須做到：親歷親為、善于思考、撰寫報告。

1.1 親歷親為

親歷親為，要求學生必須認真積極參與模擬過程，承擔具體崗位角色，履行崗位職責，完成崗位會計業務處理工作，以獲得會計工作的親身經歷。事實上，如果學生能親歷親為，定會有較大收獲；即使模擬中犯了許多錯誤，這些錯誤會給自己留有沉痛記憶，但伴隨著錯誤被糾正，自己在實務技能方面定會有更大的收獲。如果不能親歷親為，只作旁觀者，則難以掌握會計實務的方法技能，會計專業課程的教學目標也會落空[2]。

1.2 善于思考

學貴善思，尤其對于會計專業課程這個以學生為主體的課程來說，更是如此。善于思考，要求學生面對陌生的企業概況、期初數據、真實的經濟事項及其處理要求，必須結合自己的知識、經驗，分析弄清“是什么、為什么、怎么做”，然后再開始做，做過之后再反思“做得怎么樣”。只有這樣，才能真正體現學生是會計專業課程的主體，才能從根本上掌握會計實務技能，才有可能發現新的技能。平日里，會計人員會經常和數額較大的金錢打交道，如現金的收支，費用的攤提，成本的計算，收入的匯總，預算的編制，項目的經濟可行性分析……在這當中都包含著復雜而又大量的數學計算。其次，貨幣時間價值的計算，需要數列知識；風險大小的衡量，需要概率知識；預策決策分析，需要統計知識等等。所以，想要保證會計后續工作順利進行，一定要著重培養學生的快速、準確計算能力和技巧。

1.3 撰寫報告

撰寫報告，要求學生在整個會計專業課程結束后，撰寫并提交一份《會計專業課程報告》。報告的內容由如下五個部分構成：模擬的目的、模擬的內容、模擬的方法步驟、模擬的結果（列出會計報表）及其分析、模擬的心得體會等。報告的質量可以作為課程考核的重要依據。會計核算是會計的基本職能。會計人員最重要的能力就是核算能力，這種能力體現在不僅要具有一定的理論分析水平，而且要具備熟練而規范的操作技能[3]。通過開設會計核算基礎、企業會計實務、成本會計實務、稅務會計實務等核算課程，培養學生運用專業理論知識處理會計業務的本領；同時，通過開設會計模擬實習課程，使用與企業完全一致的憑證、賬簿、報表、印章，設計不同的會計崗位，營造出企業財會部門工作的場景氛圍，培養學生的實際操作技能。

2 高職高專會計專業教學模式的創新

2.1 全面更新教育觀念

會計教育的根本目的是培養有知識、有能力、高素質的會計人才。面對復雜多變的社會經濟環境，衡量會計專業教育質量的水平，并不僅僅局限于學生掌握了多少會計方面的知識，而更看重學生畢業后走上工作崗位能否在各種情況下隨機應變，靈活運用這些知識，是否具有很強的職業判斷能力和解決現實問題的能力。一般說來，沒有一定量的知識積累，就不可能有較強的能力，沒有多種能力的綜合作用，就不可能體現出高的素質。這就要求我們在組織教學中，必須貫徹素質教育原則，正確處理傳授知識、培養能力與提高素質這三者之間的關系，應當在重視知識傳授的基礎上，注重培養學生富有創造力地吸收和應用知識的能力，從而全面提高學生的綜合素質。我們應當在制訂與實施教學計劃、編寫會計專業主干課程教材、組織課堂教學和社會實踐中，全面樹立以素質教育為核心的新的教育觀念。

2.2 加強會計實務教學資源的開發

會計實務或會計工作的崗位分為基本會計崗位和電算化會計崗位兩類，包括：總會計師、會計機構負責人或者會計主管、出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來結算、總賬報表、稽核、檔案管理，以及電算主管，軟件操作、審核記賬，電算維護，電算審查，數據分析等。每一崗位都有其明確的職責。單位具體崗位設置則取決于多種因素，并且可以一人一崗、一人多崗或一崗多人。從事會計工作或擔任會計工作職務，必須取得會計從業資格證書，具備良好的職業道德，具備會計專業基礎知識和技能[4]。

會計工作離不開書寫，尤其是阿拉伯數字、漢字大寫數字、漢字金額等。會計書寫的質量，既直接反映會計人員的基本素質水平，又直接影響會計工作及會計信息的質量。理解、遵循并熟練掌握會計書寫規范，有利于提高會計實務書寫質量及會計工作的質量。

會計專業課程是指面向工廠、商店等真實單位實際發生的經濟活動資料，由學生扮演具體的會計人員崗位角色，完全依靠自身的會計職業判斷能力分析理解所發生的經濟業務事項，并完成相應的賬務處理等會計崗位工作，旨在提高會計實務技能，鞏固會計專業理論，培養會計創新素質，增強職業競爭能力。會計專業課程，從方法上講，可以采用單人全崗和小組分崗等多種方式實施。總體流程是：基本書寫技能模擬訓練，分析企業概況及期初數據完成建賬模擬，分析經濟業務事項完成會計循環模擬，會計檔案立卷、裝訂和保管。應當遵循：數據統一性、處理規范性、體驗式學習和點評式講授等基本原則。

會計專業課程作為一門課程教學，包含了模擬、體驗、點評、案例等多種新的教學方式，要求教師盡量做好組織準備、檢查督導、點評總結等工作；同時，要求學生必須做到親歷親為、善于思考、撰寫報告[5]。

2.3 采用小組合作學習法

“小組合作學習（cooperative learning）”就是指學生在小組中為了完成共同的目標與任務，有明確責任分工的互助性學習。依其任務類型或學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異，將學生組成若干個異質學習小組，創設一種只有小組成功了小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。學習小組的組建是會計專業課程課堂合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體會計專業課程水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、會計專業課程水平等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互團結、民主平等，體現小組的團體力量和精神。例如，在學習企業的利潤的計算方法時，可以運用會計的基本知識，企業的股權資本收益（表現為稅后利潤或每股收益）會以更快的速度增長，從而給企業股權資本所有者帶來額外的收益。財務杠桿風險，是指企業利用財務杠桿可能導致股權資本所有者收益下降，甚至可能導致企業因資不抵債而破產的風險。企業的目標是多重的，不能用唯一的數量指標來表達。傳統融資方式是指一個公司利用其本身的資信能力為主體所安排的融資。外部的資金投入者（包括公司股票、公司債券的投資者，貸款銀行等）投資或貸款的主要依據是該公司作為一個整體的資產負債、利潤及現金流量的情況。另外，也正是由于債權人的有限追索權，加之項目融資涉及的當事人多，使得項目債務風險由與項目有直接或間接的利益關系的各當事人分擔，從而分散了項目的債務風險。通過小組合作學習，從而對企業預算中的利潤有一個非常深刻的理解。

2.4 建立新的學生實習模式

會計是一門技術性、應用性很強的學科，必須在教學上更加注重理論聯系實際。應當在全程教學活動中貫徹理論聯系實際的原則，處理好課堂內教學與課堂外培養之間的關系，處理好書本知識與實際應用之問的關系。具體說來，應當從下列三個方面入手。

2.4.1 結合教學內容與方法改革。全面推行案例教學

實踐證明，案例教學是解決課堂教學中理論聯系實際問題的有效途徑之一。通過案例教學，可使學生通過對來自實際的案例資料進行分析，增進對相關會計知識的理解，初步學會運用所學的知識解決實際問題，使書本知識和實際問題在課堂上結合起來。從國內外目前開展案例教學的情況看，開展案例教學，一般有兩種做法：一是在各門專業課程中貫串案例教學，即結合每門課程的具體內容，設計若干案例，穿插在有關章節中講授；二是專門設置會計案例課程，放在各門專業課之后開設。從實施的效果看，第一種作法顯然優于第二種作法，因此，我們主張采用第一種作法，即在會計專業的主干課堂教學中全面推行案例教學。

2.4.2 進一步完善會計實驗中心的功能，強化模擬會計實踐的效果

目前，絕大多數院校均建立了會計實驗室（或中心），在實驗室里，讓學生在模擬的會計環境里，運用所學的會計知識，模擬處理會計事項，編制會計報表。實踐證明，這一作法是會計專業學生實習的一種新模式，收到了一定的實習效果。但是，在會計實驗中心內，由于缺乏真實的會計環境，所有學生使用的是同一實驗數據，所得出的結論也是完全相同的。但是，在實際工作中，由于所站的角度不同，人們往往對同一問題看法不可能完全一致，加之，會計上還存在著大量的職業判斷問題，因此，應盡可能多收集一些實際案例，供學生的在實驗室模擬，使學生在實驗室實習具有較為實際的模擬環境。

2.4.3 建立畢業實習基地，拓寬學生社會實踐渠道

目前，高職高專由于實習經費匱乏，實習單位難找，實習時間與求職時間的沖突等原因，學生的畢業實習只得采取由學生自找實習單位的“放羊”式的實習方式，使得畢業實習流于形式，實習效果欠佳。筆者認為，高職高專應采取積極措施，盡快改變這種令人堪憂的狀況。在經費方面，建議國家教育主管部門調增高職學生的實習經費，高職高專應從自籌資金中加大實習經費的投入這兩條渠道加以解決；在實習單位方面，高職高專應拓寬與各類公司、銀行、證券公司、基金管理機構等單位的聯系，與其建立長期穩定的合作關系，由這些單位為學生提供實習基地，由學校為這些單位提供財務咨詢和人員培訓，使會計專業的學生能在現實的財務環境中，去接觸、感受和從事會計工作，實現理論與實踐的結合。

3 結論

學生在本課程學習階段掌握會計基本理論與方法的熟練程度、關于會計學科特性的思維定式以及對會計學專業學習情感的培養等，都將直接關系到其他會計學專業課程的學習興趣和效果，影響到學生專業素質與職業道德的水準。“千里之行，始于足下。”因此，要對高職高專會計專業教學模式進行創新，確保高職高專學生能夠有一技之長。

參考文獻

[1]史永紅.高職高專會計專業《基礎會計》課程實踐教學模式設計初探[J].滁州職業技術學院學報，2013（2）：24-26.

[2]王喆，喬雪芹.高職高專會計專業人才培養模式的探討[J].中國鄉鎮企業會計，2013（6）：213-214.

[3]郭濱輝.關于高職高專院校會計專業教育教學改革的探討[J].中國-東盟博覽，2013（7）：46-47.

[4]阮慎.高職高專計算機網絡專業人才培養方案的研究與實踐[J].科技信息，2013（3）：49-50.

[5]谷寶順.高職高專會計專業特色建設探析[J].職業時空，2013（3）：22-24.