基于整體語言教學理論的師范英語閱讀教學

摘 要：本文分析了五年制師范英語教育專業閱讀教學現狀，總結了整體語言教學的核心觀點和教學原則，并結合上海外語教育出版社出版的《大學英語》（精讀）教材，開展了一些教學實踐，探索了整體語言教學理論與專業英語閱讀教學相結合，改變閱讀教學現狀的可行性。

關鍵詞：英語教育專業 閱讀教學 整體語言教學 教學實踐

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0053-03

1 師范英語教育專業閱讀教學的現狀分析

我校五年制師范英語專業自三年級下學期開始使用上海外語教育出版社出版的《大學英語》精讀和泛讀教材，這是全日制本科非英語專業普遍采用的教材，一方面是為了提高師范英語專業學生的專業水平；另一方面也是為師范生繼續接受教育，終生發展打好基礎。但根據筆者的調查和了解，目前的教學中仍存在以下一些情況。

1.1 教師仍然是課堂的核心和控制者，以學生為主體的教學理念并未得到真正的貫徹

根據筆者的教學實踐和對其他的英語教師上課情況的了解和觀察，目前的閱讀課堂多半是采取以下程序展開教學：

學生課前預習，該環節大部分的學生只是將生詞的中文解釋抄到課文中，或借助參考用書看一下難句的中文解釋，或將文章的段落大意抄到課文中。

然后教師在課堂上檢查學生的單詞朗讀情況，問一些導入性的問題后開始講解課前發給學生的文章的背景知識，很多時候這些背景知識直接來源于參考資料，有的篇幅還很長，教師逐字講解，適時提出一些問題。

接著教師對篇章進行整體處理，或讓學生分段總結大意，或判斷正誤，或完成一些選擇題。而接下來的大部分的時間仍然是借助所讀課文的語言材料來講授語言點、句法結構。

最后學生完成課后練習。

這種教學模式表面上關注了學生的認知規律，有課前的知識準備，有知識的導入過程，有背景知識的鋪墊教學，有篇章的整體理解，也有知識的細節講解到最后的課后運用。但仔細推敲就不難發現，在整個而教與學的過程中，不管是背景知識的學習還是篇章的理解，亦或是語言點的學習，學生自始至終都是在被動地完成老師所安排的一個個步驟和任務。

1.2 對學生的個性和閱讀品質缺少必要的關注

閱讀是一種個性行為，因此，閱讀教學要倡導把尊重和發揚學生的個性作為出發點和歸宿點，英語閱讀同樣如此。閱讀所需要的非智力因素應該是一種品性，一種素質，一種長期作用于人的品質。虛心、專注、勤奮、有恒都是閱讀中所不可缺少的品質。而對于高年級的英語專業的學生而言，在閱讀中一旦養成了這些品質，不知方法自會總結，不懂規律自會領悟。著名特級教師李元昌全力追求的是“教給學生再獲取知識的知識，培養學生再形成能力的能力”，閱讀品質之于閱讀，正是這種“再生性”要素。

這兩點對于英語初學者來說也許言之過早，但是對于英語專業高年級的學生而言卻是不容忽視的。英語語言的教學特點往往讓教師忽略了學生的個性和閱讀品質的培養。為了追求語言的準確性，在閱讀課上對學生的教學往往會集中在閱讀技巧和閱讀規律的教學，篇章理解的統一訓練，所以很多時候思維模式是固定的，甚至答案是固定的，而評價學生的閱讀能力的主要手段還是以客觀題為主的閱讀理解測試。學生在閱讀中的個性并沒有得到發揮，也沒有形成良好的閱讀品質，為讀而讀，缺少讀的內在動機。

1.3 教學手段和教學內容的局限

在目前的閱讀教學中，相較于聽力口語的教學，教學手段是單一的，教師有時也會使用一些教學手段，如圖片、投影儀，但對于現代化的多媒體和網絡技術利用得還不夠充分、不夠靈活豐富。此外，從所學與所用要相聯系才能調動學生的積極性，構建互動課堂的角度來說，雖然修訂后的新版教材對舊版有所增減，但所選篇章仍然多為文學作品，選材不貼近學生的生活，語言和主題缺少時代感，體裁缺少實用性。不利于學生離校后面對新的環境、新的工作和新的知識。

2 整體語言教學理論指導下的高師英語閱讀教學

2.1 整體語言教學理論的核心觀點

整體語言教學一開始是針對以英語為母語教學中的讀寫教學提出的，強調學生對知識的創新，對篇章的理解，以及通過日記等形式自由表達思想，強調引導學生獨立閱讀，培養學生的閱讀興趣。并指出學習語言的目的是為了滿足學生現實生活中的真實需要，為了能夠進行有意義的人際交流，解決生活中的實際問題，不是為了學習語言而學習語言。因此，在閱讀中提倡使用真正的文學作品，即故事、小說、詩歌、戲劇、寓言、通信、會話、論述文、數理化課文等不同體裁的書面教材；在閱讀教學上提倡有指導的小組閱讀（small“guided reading”group），而對學生的評價則提倡非正式的評估和測試。

后來這一理論又被拓展到整個語言學習中，并作為一種教育理念被運用到二語學習中。整體語言教學提出“語言的學習是一個完整的學習者在完整的語境中學習完整的語言”。強調語言教學內容的整體性、語言技能的整體性（聽、說、讀、寫技能不可分割）以及語言的交際功能。并指出語言的學習者是完整的人，因此教師作為促進者，要創設有意義的情境使學生主動參與認知活動，通過“做中學”的活動來學習語言。

整體語言教學的原則[4]可以概括如下：

（1）整體語言教學強調語言的整體性，提出語言學習應從整體到部分，而非從部分到整體。應在閱讀和寫作中學習詞匯、了解詞匯的意義和用法。

（2）整體語言教學法強調語言運用的目的性，試圖在真實的上下文情景中教授或學習語言，提出語言的功能是構建意義，語言學習的目的是滿足學習者在現實生活中的真實需求，進行有意義的人際交流，而不是為學習語言而學習語言；學習者應在真實的社會交往環境中實現表達思想和交流信息的目的。學習閱讀的最佳方式是閱讀有意義的材料；學生可自主選擇符合自己的需求或感興趣的材料閱讀。

（3）整體語言課堂教學注重包括聽說讀寫4種技能的綜合訓練，而不只是單一技能的訓練。聽說讀寫4種技能之間的關系是整體語言教學理論的核心。根據整體語言理論，寫作是書面方式的說，閱讀和聽是學習、獲取信息的途徑，寫作和閱讀是用語言進行思考的方式。

（4）語言具有交際性，人們只有在特定場合進行交際，才能學會語言。學生應在有意義的口語交流和讀寫活動中，自然而然地掌握語言技能。因此，小組練習是課堂活動的重要方式。

2.2 高師英語閱讀教學實踐

根據以上的教學原則，針對上述閱讀教學中存在的問題，筆者在教學中嘗試了這樣幾種做法。

2.2.1 將課外自主學習與課堂合作學習相結合

課前給學生布置閱讀練習或任務，初步理解課文，將難點做上記號，與同學或老師一起討論學習，課上師生互動，讓學生將預習內容向班級或小組內成員進行簡單的介紹，然后請一兩名學生向全班匯報，其他同學補充。在此基礎上師生共同解決難點。通過小組活動或結對子的方式讓學生完成課文的整體理解，互相啟發，互相學習，并將思維結構圖以書面的形式呈現出來。整個過程中的練習或任務的設計要考慮到語言交際的真實性和實際閱讀能力的培養，鼓勵學生自己理解課文。比如，在講授《大學英語（精讀）》（上海外語教育出版社）第二冊第五單元“the Villain in the Atmosphere”時，先讓學生課前預習回答相關問題：

（1）Who is the “villain” in the atmosphere？

（2）What does carbon dioxide do to plants and animal life on the Earth？

（3）What do we learn about the poisonous nature of carbon dioxide from the text？

（4）What is happening to the sea level？ What will the rising sea level do to our life？

（5）What does carbon dioxide do to the temperature of the Earth？

（6）So in the final analysis， who are the villains and who are the victims？

（7）What should be done？

在獲得答案的基礎上讓學生小組合作，根據文章的結構，構建他們自己對文章理解的結構圖（見圖1）。

此外，還可以讓學生自己閱讀背景知識，在課堂上用report的方式呈現出來，訓練學生總結歸納能力和口頭表達能力。對于一些敘事類文章，則讓學生在課前預習的基礎上或者學完文章之后用旁白加表演的方式小組展示所讀內容。

2.2.2 對教材進行適當的拓展

在暫時不便更換教材的情況下，發揮教師的主觀能動性，以教材為基礎，通過多媒體手段的運用，導入文化背景，補充名篇名段，開展對社會現象和社會問題的討論，適當補充翻譯練習等，拓展教材內容，并對其局限性起到一定的彌補作用。比如，筆者在講授“Daydream a Little”時，通過設計以下任務對教材進行拓展運用。

Task：Perform a dialogue with a partner based on cue cards with the help of what you learned in the text and the supplemental reading.

Card A：

You are the author Mr Raudsepp， and are invited by a programme about daydreams.You will explain your new views on daydreaming.Try to answer the questions raised by the hostess or the host.

Card B：

You are the host or the hostess who are hosting a programme about daydreams. You are confused about the benefits of daydreaming.Try to ask some questions to get some information about daydreaming and keep the conversation going on.

How to open：

A：Today we have with us Mr Raudsepp，a writer famous for his studies on the creation ability，to tell us about ________.Firstly，______________________？

2.2.3 結合教材，開展單元主題教學

“單元主題”（Thematic Unit）是整體語言教學法中的重頭戲。單元主題的含義是：在一個確定的單元時間教程中，例如一、兩個星期內，所有的教學科目都圍繞著同一個主題來進行。要在單元一開始就抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，引起學生的求知欲。教師可以邀請家長和社區里的專業人士到班上來演講，也可以安排外出參觀訪問，如，觀看戲劇、電影，參觀科學館、博物館，參加科學實驗或藝術節的活動等等。在這樣的做法的啟發下，筆者在執教Unit6 A Day’s Wait（Book 3）時，以海明威為主題，將學生分成四大組，分別從“談海明威的作品”，“海明威的生平”，“海明威的作品電影賞析”“海明威的短篇小說劇展”四個方面去準備兩周，利用說唱課，文體活動課展示成果，學生借助圖片，視頻，改編表演，展現了自己所準備的主題，全面了解海明威，促進了課外閱讀。

2.2.4 利用班級群和學生的QQ空間，分享好的閱讀作品和閱讀心得

幫助學生制定課外閱讀計劃，選取學生感興趣的內容作為閱讀材料，如廣告、書信、說明書、小說、新聞報道、英語報刊、以及與其專業貼近的英語語言教學方面的原著等，甚至包括學生自己的習作，更重要的是閱讀材料必須是完整的、未經刪節或簡寫過的，以保留語言的自然完整性。定期讓學生上傳好的讀書筆記，或者確定主題讓學生以口頭的形式開展讀書交流，要求學生做閱讀記錄（Reading logs）和簡單的讀書報告（Book report），形成好書大家讀，好文大家賞的良好閱讀氛圍，培養學生的良好的閱讀品質。下面是閱讀記錄表格樣例：

LITERACY LOG1：BOOKS

You have been given two“Literacy Logs”，one for full length books and one for shorter readings.Please keep these logs in the front of your notebook.If you need additional pages for either log，please ask your teacher.

This LITERACY LOG1：BOOKS for FULL LENGTH works：novels，biographies，plays，books of nonfiction，etc. You must include any book you’ve read in connection wih ANY OF YOUR CLASSES and may include any other book you have read on your own.

Title of Book_____________________________

Author of Book__________________________

Date Completed_________________________

Short Summary/ Review of This Book：

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2.2.5 綜合考核，培養學生的創造性

在對學生閱讀水平進行評價時要避免僅僅依靠標準化測試，而是要結合學生的日常學習活動，如小組匯報結構圖，個人讀書筆記，課后閱讀成果，閱讀交流情況等給出綜合的評價。肯定學生通過意義構建的任何合理的想法，鼓勵發表有創造性，新鮮的見解。

3 結語

通過對整體語言教學理論的探索實踐，筆者認為該理論對師范英語專業高年級的閱讀教學有很好的借鑒作用和發展空間，有利于培養學生的綜合運用語言的能力和職業能力。不可否認這對教師的專業能力，教學能力無疑是一個挑戰，對學生自覺性的要求也較高。但是任何改變都不是一朝一夕的，只有通過不斷的嘗試改進，才能真正的提高學生語篇運用能力，讓英語的內容教學與形式教學完美的結合，讓學生既能精確掌握又能靈活運用所學語言。

參考文獻

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