民辦高校“語言學概論”課程建設芻議

摘 要：“語言學概論”是高校漢語言文學、漢語國際教育等專業開設的一門基礎理論課程，而民辦高校的“概論”課與普通高校的又有不同，正處于起步階段。筆者在總結目前“概論”課改革情況和分析民辦高校該課程教學情況的基礎上提出民辦高?！案耪摗闭n程建設的方向。

關鍵詞：民辦高校 語言學概論 課程改革綜述 課程建設

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0065-02

1 普通高校“語言學概論”課程改革建議分析

本文分析了中國知網1994—2013年論文中提出的改革建議，多數論文從宏觀談論改革，言簡意賅；有的則另辟蹊徑，如柳春燕、羅耀華、郝琴（2003）[1]、羅耀華、柳春燕（2006）[2]、張秀松（2011）[3]、靳開宇等（2011）[4]、陽蓉（2012）[5]、馬蓮（2012）[6]、陳青松、張先亮（2012）[7]、何芳（2012）[8]、龍海燕（2013）[9]對教材、教師素質、課程任務、教學模式、教學方法、課程評價等方面論述具體，參考性強。總體上說，有四個方面的建議應引起注意。

1.1 區別和銜接“語言學概論”與“現代漢語”的教學內容

很多論文都注意到“語言學概論”與“現代漢語”的內容有重復，也指出重復不代表教學內容一樣，應注重從不同角度的講解。如呂儉平（2009）[10]指出“語言學概論”和“現代漢語”，“兩門課在內容上重復最嚴重的是語音部分”，提出“最重要的要明確兩者的切入角度不一樣”，一個“更注重語言的共性，理論性更強”，一個“更注重語言的個性，更具體”。這一原則也同樣適用于其他重復的部分。注重兩門課程的區別，從另一個角度講就是要重視“語言學概論”與“現代漢語”的互補性，如梁馳華（2008）[11]認為“概論教學與現代漢語教學相比，應當遵循如下幾個基本原則：復習溫習原則；擴展深化原則；比較對比原則”。

1.2 強調教學中的實踐性

“概論”課內容理論性強，雖然這門課程很重要，但學生往往缺少興趣，學習后不易消化理解，真正能把內容融會貫通的很少。李昌年（2009）[12]分析了學習者感到語言學難學的原因，提出了可行建議，如確立語言學專業的“實踐性教學理念”，“建立專家語言理論與教學語言理論的學科用途性分科”。學習者通過語言學學到的不應停留于理論是什么，而是理論什么地方可以用，怎么用。我們要通過語言學喚醒學習者的語言意識，正如王卓慈（2009）[13]所說：“教學側重在提高學生使用語言的能力方面”，特別是實踐能力。路崴崴（2012）[14]、謝榮娥（2012）[15]、甘智林（2013）[16]等提出了實現此能力培養的途徑：利用好身邊的語言資源，包括方言、少數民族語言及中介語；建立練習用語料庫；實施研究性學習等。

1.3 提倡課程內容的與時俱進

語言學是一門不斷發展的學科，本門課程的教學即要有精典理論又要融入最新研究趨勢、理論成果、鮮活的語言實例，讓學生體驗到語言學者孜孜不倦的研習進取精神，激發人文和科學并重的意識、語言與自我關系的思考，這樣的內容才更飽滿充實。

1.4 更新及活用教材

教材有幾個問題值得注意：第一，語言學教材針對不同對象編寫，如漢語言文學、外國語言文學、廣播專業的教材，研究生、本科、?？频葘哟蔚慕滩?，但對外漢語專業作為一個年輕專業，專門教材不多。而且隨著學科發展，有些內容在教材中需要更新，池昌海（2009）[17]提出了自己想法，值得參考。第二，語言學教材中使用的語料有限，或是舉例單一，多用普通話例，或受地域及教育背景影響采用某方言或外語，語料無法與學習者已有知識產生共鳴，這導致了學習者對語言學提不起興趣。第三，教材的編寫應體現實踐性。目前教材多為中規中矩的理論闡釋，如何體現實踐性尚待突破，在這一方面，藍純的《語言學概論》的體例是一個很好的嘗試。其實，實踐性更需要教師自己融入教學，完全按書本來是會陷入純理論當中的。

2 “語言學概論”改革中亟待解決的問題

目前的改革建議多方向性的，我們期待更多以闡述具體改革經驗為內容的論文的出現。如龍海燕（2013）指出語音教學實證性強，應引入實驗語音學；葉川（2011）[18]認為學習順序應更改，說法很有啟發。我們還應關注如何培養和培養什么樣的專業語言學教師，如王佳（2012）[19]中提到“教師的角色必須是多元化的，至少有四種：調查者、編導者、講授者、學習者”，這樣才能使“語言學概論”課堂富有生氣，避免灌輸性學習。張秀松（2011）[3]也提出要完善教師知識結構。關彥慶（2010）[20]指出“廣大教學工作者對語言學概論課程教學研究不夠重視……”看來，要特別注重語言學教師隊伍建設與培養。龍海燕（2013）[9]指出：“由多個教師來分擔課程內容，就能充分發揮每個教師的專業特長，做到取長補短，從而達到最佳教學效果。”此外，教材編寫應根據專業更有針對性，配套練習還很匱乏，討論這一問題的文章只有幾篇。

3 民辦高校“語言學概論”課程建設依據

3.1 學校特點及要求

我們討論了高?！罢Z言學概論”課普遍要突出解決的問題，但民辦高校畢竟有自己獨特之處，以上討論雖有參考價值但缺少針對性。民辦高校建校時間短，學科建設剛剛起步，直接可參考的研究少，我們有必要從民辦高校自身情況出發加以研究。以我校為例，學校以“培養社會責任感強、創新精神強、實踐能力強的應用型人才為培養目標”，社會需求的人才是民辦高校教學的出始點，以此為據的教學會更實際、更自主、更靈活。

3.2 學生特點及需要

在“語言學概論”教學中，筆者通過四屆學生的問卷調查，總結了學生學習特點及其對課程的突出需求。第一，民辦高校的學生思想活躍，但缺少學習的自主性、自律性。第二，學生學前對課程只有模糊的認識。經過學習，多數學生有了新的、更豐富的認識。學生對課程的認識排前的有：課程重要、理論性強、不容易理解、有趣、內容博大精深、體系性強。第三，學生對教學內容喜歡程度排前的是：文字、詞匯、語音、語法，而是否喜歡的主要原因有認為內容簡單、有可看性、對自己學習有幫助、有理論有練習。第四，學生對教師及教學上的要求最重要的幾個方面是：教學重點更突出些、注意階段總結、講解更簡單生動、減少教學內容、增加舉例和練習。此外，老師個人人格魅力、學生對老師的情感因素對促進學生學習也很重要。

4 民辦高?！罢Z言學概論”課建設方向

首先，制定合理的教學目標。如呂儉平（2009）提出：我們要下大力氣抓學生語言學基礎知識訓練，又應強調學生的素質教育和專業教育并重，提高學生運用語言的能力、分析語言的能力、通過學習語言學成果自我提高的能力。筆者認為提出的標準值得參考。

其次，必須夯實區別于“現代漢語”的理論基礎知識，核心內容不可動搖。一方面不能遍地開花，沒有教學重點。如果語言學知識一一講到，二個學期（72學時）可能都不夠。如我校對外漢語系“語言學概論”只開設一學期（36學時），這就一定要分出個輕重緩急，區分必講、略講、不講（自學）；另一方面，也不能本末倒置，為追求教學的趣味性而乎略基礎理論講解。重要知識點如何講解？可以用“趣味引入-理論例析-現象試析-考核反饋-鞏固練習”的模式，如電影引入國際音標，結合語音例學習常用音標，練習用國際音標拼寫普通話元、輔音，然后考核拼出實際語料的能力，最后根據考核結果進行指導和再練習，如此循環學生對語音有了質和量的認識。

最后，提倡教學與學習方法的百花齊放，發揮學生主體作用，對于民辦高校學生來說，增加教學過程的趣味性很重要。在講授法的基礎上輔以討論法、報告法、實例分析法、多媒體感受法、試講法、競賽法、畫邏輯圖等方法，如每次課前小組報告分享一周以來收集的語言現象；學習語言學發展史用知識競賽法；每單元結束后，用畫邏輯圖法進行總結與復習。此外，加強學生課外學習的監督與學習方法的指導也是非常重要的。

參考文獻

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