二語教學中教師反饋引發的學生自我修正

摘 要：西方言語研究者研究會話修補以探索人類言語產生和識別的本質和奧秘，并且取得了豐碩的成果，建立了許多理論和模型。會話修正研究中，最為重要的就是課堂中師生會話修正研究（即課堂中的意義協商），這是對二語習得領域研究發展起著至關重要作用的。所以研究教師如何進行反饋以讓學生有效地進行自我修補，取得良好的課堂教學效果是很有意義的。

關鍵詞：教師反饋 學生自我修正 課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0080-01

日常會話中，總是充斥著錯誤、重復、修補等不流暢語流或間斷語流。在各種間斷語流中，會話修補是非常普遍的現象，可以衡量二語學習的效果。由于修正有助于外語學習者提高交際能力，對探討語言學習課堂互動交際中的修補機制具有借鑒作用，對語言教師更為有效地組織課堂教學，并切實提高學生的交際能力。本文在語用學理論框架下所作的，揭示教師反饋對學生自我修正的影響。

1 理論背景

1.1 對會話修補的早期研究

對自然話語中修補現象的研究，最早始于1974年，Sacks et al.認為會話修補在會話中是一個非常明顯、可觀察到的事實。修補不僅受制于語輪變化，而且能解決語輪變化過程中出現的問題。同年，Jefferson研究了“語誤糾偏”這一自然言語現象。盡管她尚未明確提出“修補”這一概念，但她是第一個研究口語中這種現象的學者。之后，引入了“會話修補”和“自我修補”的概念，區分了語誤糾偏和會話修補。還建立了會話自我修補的內部結構，將其分成待補、修補啟動和修補三個部分。之后，會話修補受到不少學者的關注，有關理論和研究發現應運而生。

1.2 修補策略研究

自然言語研究科學家還就某些修補策略進行了研究，重復也是被研究得最多的。重復的兩大功能，即拖延和修補，并將重復修補分為前瞻性重復和回顧性重復。以及重復的多種特征和重復模型，即延續-恢復模型。

1.3 修補內部結構研究

在言語研究科學家的努力下，關于會話自我修補的研究取得了長足的進步，建立了自我修補的內部結構模型，探究了它的定義、分類、音韻提示，建立了不少模型并提出了一些假設，其中值得一提的是“言內修補假設”。該假設認為，重復現象屬于言內修補，說明語者在言語發出之前就已發現言語錯誤并實施了修補?！爸饕ｎD規則”認為，話者會“一發現錯誤，就立即停止語流”。該規則對大多數自我修補類型具有解釋力，但隨著口語語料庫的不斷建立，人們對自然言語中的自我修補現象的認識不斷加深，同時發現了改規則所無法解釋的自我修補現象。

2 教師在課堂中扮演的角色

教師在課堂中主要的作用有：管理者、評估者、組織者、提示者、參與者和資源提供者和一些新的角色。教師發現并糾正學生的錯誤，教師角色主要是三方面的，即評估者、提示者以及促進者。作為一個評估者，教師主要做兩件事情：糾正錯誤和組織反饋。糾正錯誤應該溫和，組織反饋是評估學生表現的有效方式，能夠讓學生看到他們的得與失。教師在組織反饋時，要是吹毛求疵就會使學生喪失信心。教師應該更多的關注學生的進步，營造良好的學習氛圍。作為一個提示者，主要是當學生不確定一項活動該如何開始，或者是不知接下來如何做時，教師應該及時地給予合適的提示。作為一個促進者，教師的作用不僅僅是傳遞知識，而應該激勵學生的學習，營造良好學習環境，引導他們計劃和評估自身的學習，發展學生的學習策略。

3 自我修正與二語習得

3.1 與自我修正有關

自我修正能導致可理解性輸出，是語言學習成功的一個重要因素，也是衡量二語學習成功與否的標尺：自我引發、自我完成的內容修正和語用修正越多，言語交際就越具有本族語的味道。由此看來，自我修正與二語學習有著密切關系。研究發現英語水平不同的學生在自我修正的使用頻率以及結構上存在顯著差異。低水平的學生比高水平的學生使用更多的自我修正，并且主要集中在低級的“錯誤修正”類型上，而高水平的學生主要集中在高級階段的修正類型。大學生英語口語中自我修正的頻率相當高。相同信息修正和語言錯誤修正所占比例最高，而不同事實修正和恰當修正所占比例甚少。反映出大學生重語言形式，輕交際內容，自動駕馭語言的能力和交際能力都比較薄弱。

3.2 意義協商

在進行意義協商時，教師使用最多的交互調整方式是確認核實，而不是理解核實。課堂上師生交際時，多數對語言的調整時通過協商來進行的，即，教師根據學生做出的反饋進行簡化和澄清。作者認為這樣做可帶來“互動型”的可理解輸入。與學生進行意義協商時，使用確認核實方式并不意味著課堂失控，澄清請求需要更多使用。理解核實和確認核實同樣得到教師的重視，雖然教師很少使用澄清請求，但它卻是學生最經常使用的策略。

3.3 與心理語言學的交叉

會話的過程是說話人與聽話人心理互動的一個過程。他們隨著對方的理解和反應，或他人修正或自我修正，以保證整個會話過程的流暢和有效。從心理語言學的角度探討會話修正，尤其自我修正。發現了解自我糾正的組織系統對聽話人理解講話人的話語具有重要作用，同時揭示了在自我糾誤的組織系統中的確存在著一定的規律性，但仍未形成“高度模式化”的模型。不同類型自我修正的頻率和分布主要依靠錯誤發覺的心理語言學機制。根據修補內部結構的三個組成部分觀察，提出說話者具有自我監控、自我解決問題和自我修正的元認知能力，各階段均體現了顯著的認知活動。

3.4 與語用學的交叉

國外不少學者認為會話修補是為了吸引對方的注意。含有言語錯誤的語段是一種面子威脅行為，對這種言語錯誤所進行的自我修補是為了恢復面子，因而提出了自我修補的保全面子原則。馬文指出會話照應修正中驅動和控制修正序列運行及指稱詞語的選擇均涉及語用學中的相關原則，如合作原則等。從語用學角度探討會話修正的文章僅此一篇。他將研究的視角縮小到照應修正后，使自己分析地更加細致和深入了。筆者認為運用語用學的相關理論在這方面進行研究，還是有一定的研究價值。

4 結論

教師教學的主要目的是幫助學生發展他們的語言學習和思維，從每節課開始都為學生創造最大化參與的機會。在教師的教學中，教師可以用學生的回答作為提出新問題的基礎，給學生創造提出問題的語境。在學生的參與和自我修正的過程中，讓他們學盡可能的多學到知識，真正的做到讓學生參與進去，享受學習的樂趣。

參考文獻

[1]馬文.會話照應修正的語用闡釋[J].四川外語學院學報，2003（6）：87-90.

[2]邱天河.自我糾誤的組織系統及其“模式化”[J].解放軍外國語學院院報，2005（1）：45-50.