中英思維模式差異對當代大學生英文寫作產生的困惑

摘 要：思維模式是指人類在受到很多基本概念的規定和制約下，在通過對客觀世界的認識和實踐后所產生的固定化的思維方勢。[1]因此，風俗習慣以及歷史、地理、自然環境迥異的民族的思維模式都有所相同。譬如，中國人注重形象思維，而英美人注重邏輯思維；中國人傾向于含蓄的思維方式，英美人則傾向于直接的思維方式；中國人重整體，偏重綜合性思維，英美人重個體，偏重分析性思維。中英思維模式存在的特定差異，對各自語言表達形式的選擇產生了很大影響，從而，也對當代大學生的英文學習帶來了很大困難，特別是對英文寫作產生了巨大的困惑。

關鍵詞：英語 漢語 思維模式差異 寫作 困惑

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0081-01

在語言學習中，人們首先通過聽、讀來攝取和理解語言，然后再通過說和寫來運用語言。在這四個環節中，寫的要求最高。“巧婦難為無米之炊”，要想寫的好，必須通過大量的儲存語言材料，并在此基礎上反復加工和處理。而在儲存語言材料的過程中，由于各民族的思維模式的差異性，導致形成了各具特色的語言系統，最終，使得我們在用語言進行寫作時，也深深的受到這種思維模式的影響。

1 思維模式的差異對用詞的影響

詞匯作為寫作的最基本要素，在寫作中起著巨大的作用。英美民族注重抽象，漢民族注重具體。反映在遣詞造句上，前者常把思維重點放在抽象事物上，后者多把句子重心放在具體形象上。[2]因此，英語中常用具體事物修飾抽象概念，漢語則多以具體形象表達抽象內容。如：We drove along between the green of the park and the stony lifeless elegance of hotels and apartment buildings.（車子朝前開著，一邊是青翠的公園；另一邊是呆板的毫無生氣的旅館和公寓建筑。）此外，英語中介詞的使用更加普遍。由介詞構成的短語所表達的意義往往比較虛泛，在英譯漢時，我們需要把虛泛的內容譯為具體化的動詞。如：The patrol must be on their guard against the enemy’s ambush.（巡邏隊必須小心，免遭敵人伏擊。）

2 思維模式的差異對句子結構的影響

2.1 語序差異

國人傳統的思維方式傾向于整體，由大到小，由整體到部分；而英美人的思維方式有別于國人，他們習慣于分析式思維，注重由小到大，由部分到整體，正是這種思維方式的差異決定了句子結構的差異。[3]如，漢語中的地點狀語和時間狀語的排列順序為從小到大，而英語中的這兩種狀語的排列順序則常常是從大到小。例如，In June 2005，she graduated from the Chemistry department，Peking University.（她于2005年6月畢業于北京大學化學系。）除此之外，英語復合句重心在前，習慣將主句放在句首；而在漢語習慣中則習慣將重心放于句末，按照時間的先后順序和邏輯順序編排。例如，He has no long been writing to his friends since he got a mobile phone.（自從有了移動電話，他不再給朋友寫信。）

2.2 句子連接差異

在句子連接方面，漢語句式呈現出明顯的意合特征，而英語句式呈現出明顯的形合特征。英美民族重形式邏輯，力求把各部分之間的關系表述清楚，而漢民族重整體思維和辯證思維。[4]具體說來，表現在語句銜接方式上，英語重形合，漢語重意合。所謂形合，是指句中的詞語或分句之間用語言形式手段（如形態標志，連接詞等）連接起來，表達語法意義和邏輯關系。所謂意合，是指句中各種成份的關系大部分靠意念連貫，不求結構完整、嚴謹，而求“形散神不散”。英譯漢時，往往要破句重組，把各“板塊”拆下，按照中文的思維方式和表達習慣重新排成“線性”結構。如：You can imagine how I blessed my husband for bringing friends to dinner when we had only a bit of cold meat in the refrigerator.（當冰箱里只剩下一點凍肉的時候，我丈夫又帶朋友來家吃飯，你可以想像得出我是多么感激他了。）

2.3 句子語態差異

在英美民族的哲學傳統中，對主體和客體有嚴格的區分；而漢民族相信“萬物皆備于我、天人合一”，思考問題時，主體意識濃厚。相應地，英語在構句時常采用物稱，讓事物以客觀的面貌呈現出來。因此，英語中主體客體始終涇渭分明，被動語態較常見。不需要說明行為主體時，想強調行為所及的客體時，或者為了安排句子結構方便時，均會采用被動式。可以說，英語的被動句促成了物稱傾向，而這種物稱傾向又滋長了被動句的較多使用。與之相對照，漢民族的主體性思維方式強調人的主觀感受和意念抒發，將理性功能和交流目的融于直覺，不注重對客觀現實作符合邏輯的描摹，不執著于形式結構的規范，所以漢語多用主動語態。如：Not only politeness but an attitude of reverence is demanded in church.（在教堂，人們不僅要有禮貌，而且應該有一種虔誠的態度。）

3 如何解決當代大學生英語寫作中的困惑

3.1 培養學生的跨文化意識

學習一種語言，首先要知道他們的文化背景和語言習慣；要了解他們如何用他們的語言來反映他們社會的思想、習慣、行為。因此，我們在給學生傳授語言技巧時，要注意兩種語言文化的對比，讓學生盡可能多的了解漢英思維的差異，盡可能引導他們用目的語去進行思維，以防止母語文化對英語寫作過程的干擾。

3.2 讀寫譯結合，重視語篇教學

沒有語言的輸入，語言的輸出就是無源之水，無本之木。因此，學生要留心收集自然地道的英語文章，通過有目的的閱讀訓練并詳加分析，了解中西思維模式的不同特點。同時，學生也可以進行一定的漢譯英練習，就兩種語言在選詞、句法結構、表達習慣等方面進行對比分析，熟悉英語習慣表達法，減少漢語思維的干擾。此外，還要積極發揮語篇知識對寫作的影響，有針對性地進行寫作訓練，培養學生用英語思維的方式組織思想、構建文章框架的能力。

中國學生在英語學習中毫無疑問的會受漢語思維方式的影響，因此，導致了學生在英語寫作中出現了各種問題，如：用詞不當，搭配有誤，句子結構混亂，語態錯誤，缺乏必要的連貫與句式變化，篇章結構層次不清，缺乏邏輯性等。為了解決這些問題，英語教師需要著重培養學生的英語思維能力，在英語寫作教學中應該讓學生更多地了解中英思維模式的差異，最終養成按照西方的思維模式去選詞、造句和謀篇的習慣。

參考文獻

[1]李想.關于英語口語教學中“中式英語”問題的再認識[J].天中學刊，2011（5）：122-124.

[2]羅憲芬.從思維差異入手改進英語寫作教學[J].考試周刊，2008（35）：77-78.

[3]孔蘇婧.大學英語短文寫作中的母語干擾因素分析[J].揚州職業大學學報， 2003（4）：46-49.

[4]申彩云.中式英語與英語教學[J].考試周刊，2010（43）：128-130.