淺析行動導(dǎo)向教學法在英語教學中的應(yīng)用

摘 要：行動導(dǎo)向教學法是以行動為導(dǎo)向、以學生為中心的教學方法，在英語教學中起著十分重要的指導(dǎo)和啟發(fā)作用。文章從行動導(dǎo)向教學法的內(nèi)涵入手，淺析了行為導(dǎo)向教學法在英語教學過程中實施的注意事項，并結(jié)合實例探討了行為導(dǎo)向教學法在英語教學中的應(yīng)用，同時對應(yīng)用后所出現(xiàn)的一些問題進行了分析并作出相應(yīng)總結(jié)。

關(guān)鍵詞：英語教學 行動導(dǎo)向教學法 應(yīng)用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0082-02

1 行為導(dǎo)向教學法的內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學法指的是師生通過制定相同的學習目標以及用目標來引導(dǎo)教學、組織活動的過程，學生進行自主性的學習，通過自身的努力和教師的引導(dǎo)來達成學習目的。它的基本原理體現(xiàn)在“行動性”和“導(dǎo)向性”兩方面。通過行為導(dǎo)向引導(dǎo)學生積極參與學習，在學習活動中運用各種教學手段來提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主能動性和創(chuàng)新意識。行為導(dǎo)向教學法以學習理論為基礎(chǔ)，尋求學習最佳效果；教學目標以學生行為表現(xiàn)為標志；教學結(jié)果是學生的學習而不是教師的教導(dǎo)；學習的成效在于學生行為的改變。

2 行為導(dǎo)向教學法在英語教學過程中實施的注意事項

2.1 教師要轉(zhuǎn)變教育觀念和教學理念，在教學過程中要勇于創(chuàng)新

行為導(dǎo)向教學法在英語教學的實施過程中，教師需要首先轉(zhuǎn)變教育觀念和教學理念，自我本身能夠通過對相關(guān)理論知識的學習對行為導(dǎo)向教學法有正確的認識，激勵教師在英語教學過程中多加運用其先進的理念，探索出越來越適合自身和激勵學生發(fā)展的教學方法。

2.2 教師在英語教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，努力創(chuàng)新教學方法

傳統(tǒng)的教學即為講解、示范、模仿、聯(lián)系四個基本步驟，而如今這種方法顯然已不能適應(yīng)英語教學改革的發(fā)展，在行為導(dǎo)向教學法的指導(dǎo)下，教師要在其基礎(chǔ)上總結(jié)和交流教學經(jīng)驗，創(chuàng)新適合英語教學改革的教學方法。

2.3 教師在英語教學過程中要更加正視和正確處理師生關(guān)系

在行為導(dǎo)向教學法的運用實踐過程中，教師要充分認識到學生才是教學活動的主體。因此，在教學過程中，教師要科學合理地分配自身的教學傳授時間，給學生留有自主學習的時間，充分發(fā)揮課堂民主，找準各自的定位，要足夠相信學生。

2.4 教師要做到因材施教、因課施教、選擇最適合所授課程的教學模式及方法

行為導(dǎo)向教學法其實就是一種教學思想和教學模式，教師在運用過程中和在課程設(shè)計的過程中要充分考慮到課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和課程類型，選擇最適合的教學方法。

3 行動導(dǎo)向教學法在英語教學中的應(yīng)用

行為導(dǎo)向教學法在實施的過程中主要涉及咨詢、計劃、決策、實施、控制、評估、遷移七個環(huán)節(jié)，筆者以這七大環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，以英語教學中最常見的“角色扮演”活動來探析行為導(dǎo)向教學法在英語教學中的應(yīng)用。

3.1 咨詢環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，筆者首先了解本班學生的特點和學習需求。通過了解，得知大多數(shù)的學生的英語基礎(chǔ)還較為薄弱，自主能力較差，對教師還有一定程度的依賴性，不知道怎么發(fā)揮自身的主觀能動性，在學習需求方面也不知道自己本身需要什么，要真正學習什么。因此，筆者在咨詢這一環(huán)節(jié)將正確的學習意識和學習目標以及教學目標和任務(wù)明確闡述給學生，這樣的目的在于可以讓無論是筆者自身還是學生都能夠清楚自己的努力方向，同時也有助于師生之間對學習成果進行正確的評價。

3.2 計劃環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，筆者作出關(guān)于“角色扮演”活動的相關(guān)計劃。在設(shè)計教學計劃的同時盡可能地設(shè)計出多種可能的計劃，充分考慮并準備所需要的材料、工具和設(shè)備等，要考慮到學生的整體情況和個人自身素質(zhì)，為學生準備盡可能多的學習材料以及相應(yīng)的學習主題，在課前對教學情境、教學內(nèi)容等作出最完備的規(guī)劃。同時，還要考慮到在課堂過程中可能遇到的突發(fā)情境和問題，隨時隨地作好監(jiān)控教學的準備。

3.3 決策環(huán)節(jié)

決策環(huán)節(jié)的實現(xiàn)主要需要靠學生的主體作用。這一環(huán)節(jié)教師要充分相信學生，要讓學生綜合運用自己的知識和經(jīng)驗，選出相對較好的問題解決方案。學生根據(jù)教師安排的教學計劃及任務(wù)布置，在根據(jù)教師給出的學習材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身對各種角色的理解和掌握，根據(jù)自身的性格特點、英語能力水平等決定并選擇適合自己的角色扮演。

3.4 實施環(huán)節(jié)

在闡述了學習目標和明確了學生任務(wù)后，就到了最關(guān)鍵的實施環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，主要就是要進行“角色扮演”的階段。學生根據(jù)各自在小組中的任務(wù)，進行相應(yīng)的表演、記錄、總結(jié)等工作。學習形式主要以小組學習自主討論為主，以課堂教學和教師指導(dǎo)為輔，各種學習形式交替地進行。同時，為了給學生提供更多思考和解決問題的方法，在整個學習過程中教師可以貫穿多種教學方法，如在給定主題、材料及會話模式時，用引導(dǎo)閱讀教學法引導(dǎo)學生獲得更多地的信息和材料，用頭腦風暴法引導(dǎo)學生就主題內(nèi)容自由發(fā)表意見，教師不對其進行正面的評論；在學習過程以學生自主學習和團體協(xié)作學習為主，教師更多地以“總監(jiān)”的身份出現(xiàn)，將行動導(dǎo)向教學法的精神始終貫穿于整個教學過程，給學生足夠多的實踐運用空間。充分調(diào)動其學習積極性，實現(xiàn)自主學習的目的。

3.5 控制環(huán)節(jié)

在控制環(huán)節(jié)，教師需要注重的就是要提醒和監(jiān)控工作。主要提醒學生注意控制與檢測方面的工作，要提醒學生掌控好小組完成學習任務(wù)的時間與進度，提示學生檢驗學習目標與真實活動完成的結(jié)果之間的差距，并且根據(jù)所各自承擔的角色表現(xiàn)給予客觀的評定。

3.6 評估環(huán)節(jié)

評估環(huán)節(jié)主要由學習成果展示和各個小組活動情況的評價兩部分構(gòu)成。在成果展示方面，筆者建議學生在各自的小組中推舉出代表對自己的小組或其他小組的活動進行評價，也就是說既可以組內(nèi)評價，又可以進行組間評價，評價內(nèi)容可以自由選擇，可以對活動的完成情況、活動的過程，甚至可以針對一個固定的角色扮演表現(xiàn)來進行相應(yīng)評價。評估環(huán)節(jié)當然也離不開教師本身的評價，在評價的過程中一定要客觀，不要帶有主觀的感情色彩，要總體評價每個小組大體的活動情況，也可以和學生共同分析與討論活動過程，但一定要注意評價的時候注重師生之間的互動交流，而不是對活動的批評指正?？傊?，在評估這一環(huán)節(jié)，教師可以通過評價了解學生對知識的掌握程度，學生也可以從自我的評價或其他同學的評價中找出自身的不足，從而更好地提高自己的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

3.7 遷移環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，筆者和學生共同總結(jié)各組活動的優(yōu)點、亮點和突出點，同時也要注意小組自身遇到的問題，從而更好地發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。通過對“角色扮演”活動中行動導(dǎo)向教學法的應(yīng)用，可以將成功的經(jīng)驗進行有效遷移，以便更好地開展新知識新技能的學習和探討，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，充分培養(yǎng)和發(fā)揮學生的各種技能，推進學生的學習能力和適應(yīng)能力。

4 英語教學中行為導(dǎo)向教學法應(yīng)用后存在的問題

4.1 教師的準備時間和小組活動時間較長

盡管行動導(dǎo)向教學法對提升學生的綜合能力有非常重要的作用，但它在運用前期需要教師作好大量的準備工作，既包括對教學任務(wù)的設(shè)計、學習中所涉及的背景知識以及對教學過程中每個環(huán)節(jié)的總體規(guī)劃等，這些準備工作都需要花費教師的大量時間和精力。如果每節(jié)課中都運用行為導(dǎo)向教學法，那么教師的工作量會無形中增加很多，會導(dǎo)致教師身心疲憊。與此同時，行為導(dǎo)向教學法在運用過程中有七大環(huán)節(jié)，這七大環(huán)節(jié)從開始到完成勢必會需要很長的時間。單單從評價階段而言，40個人左右的班級就需要一個學時或者更長時間，更不用說實施階段了，一個小的“角色扮演”活動都需要至少兩個學時才能更加全面地了解每一個小組的情況。

4.2 個別學生知識背景較淺，無法真正在行為導(dǎo)向教學法的應(yīng)用中完成學習任務(wù)

“角色扮演”不單單是對這個角色簡單的進行表演，有些時候也需要對這些角色的背景進行深入的了解，一些學生由于對知識掌握程度不夠，無法真正去領(lǐng)會角色，這時就不適合于行為導(dǎo)向教學法。

4.3 學生主體問題的重視程度不夠

行為導(dǎo)向教學法主要突出的就是學生的主體地位，但是在活動中筆者發(fā)現(xiàn)不是所有的學生都有很強的學習能力，個別學生的主動性和互動性不強，也有個別學生甚至不參與到活動當中，而是選擇讓其他同學替代自己的角色，這些都使學生的有效學習會出現(xiàn)一定的問題。

4.4 實施過程中極易出現(xiàn)的偏差問題

行為導(dǎo)向教學法主要體現(xiàn)的教學模式其實就是注重理論知識和技能、能力的“雙強：模式，但有許多教師在具體的實踐過程中，一味片面追求技能、能力的培養(yǎng)，忽視理論知識的傳授，也會使教學出現(xiàn)極端化。

總之，在新的英語課程改革的背景之下和英語教學面臨巨大挑戰(zhàn)的今天，這種重視突出學生主體作用的教學方法，無疑為英語教學帶來了新的活力。希望廣大的教育工作者能夠從思想上真正重視行為導(dǎo)向教學法的重要作用，在教學中重視突出學生的主體地位，幫助學生積極參與到教學活動當中，激勵學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團隊精神，真正在教學中提高學生英語學習的能力。

參考文獻

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