《焊接檢驗》課程一體化教學模式的探索

摘 要：本文對《焊接檢驗》課程的一體化教學進行了初探，論述了一體化教學的優(yōu)勢、初步設計和實施過程。

關鍵詞：焊接檢驗 一體化 實施過程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0088-01

焊接質量檢驗是焊接結構質量保證的重要一環(huán)。由于焊接結構的特殊性、復雜性和質量的重要性，決定了為確保焊接結構的完整性、可靠性、安全性和使用性，除遵循一定的管理程序和管理制度以外，必須采用相應的檢驗手段來加以實現(xiàn)和確定。焊接檢驗可以說是焊接的最后一個環(huán)節(jié)，也是一個判斷焊接質量最重要的環(huán)節(jié)。《焊接檢驗》課程注重對學生實際操作能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)，具有很強的實踐性和實用性。因此，對《焊接檢驗》課程實現(xiàn)一體化的教學，可以大大提高《焊接檢驗》課程的教學水平，提高學生的實踐能力。

1 《焊接檢驗》課程一體化教學模式實施的必要性

1.1 《焊接檢驗》課程的教學現(xiàn)狀

《焊接檢驗》課程主要包括焊接檢驗基礎知識、焊縫外觀檢測和五大無損檢驗方法（射線、超聲、磁粉、滲透、渦流）等。該課程注重對學生實際操作能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)，具有很強的實踐性和實用性。而傳統(tǒng)的《焊接檢驗》課程，除了一本教材，老師制作的多媒體課件以及從網(wǎng)上下載的無損檢測試驗的相關視頻外，沒有實訓。這就使《焊接檢驗》在理論上不能講透徹，實訓上一頭霧水。結果，在課程結束后，學生完全不能操作檢驗設備。可以說，學生學完《焊接檢驗》課程只了解一點簡單的理論知識，其他的一概不知。而對于老師，也沒有什么操作設備的能力，也只能盡自己所能，把自己自學到的知識傳授各學生。所以，從整體上來說，《焊接檢驗》課程的教學效果不是很好。

1.2 一體化教學模式的優(yōu)勢

（1）提高《焊接檢驗》課程的教學質量。通過對焊接檢驗課程實施一體化教學，重點培養(yǎng)學生的動手能力，這樣學生既可以用理論知識指導實訓，同時又可以通過實訓來驗證理論，激發(fā)了學生的學習興趣，教師在整個學習過程中更多的是起到引導的作用，成分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，提高了教學效率和教學質量。

（2）提高了教師的業(yè)務能力和教學水平。一體化教學要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導生產(chǎn)實習，成為能文能武的“雙師型”的教師。一體化教學對教師的要求高了，教師的壓力工作量大了，同時也鍛煉培養(yǎng)了教師，促使教師努力鉆研業(yè)務，苦練操作技能，提高教學水平。

（3）提高學生的實踐和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生利用已學的理論知識解決實際問題的綜合能力和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學生嚴格要求自己、積極進取的精神，養(yǎng)成按時完成工作任務的良好習慣。

2 《焊接檢驗》課程一體化教學模式的初步設計

一體化教學的特點是“在練中學、學中練，逐步深入，有效開展”。這就對教學條件提出了較高的要求。無論是教師還是教學場所都要有所突破，教學觀念要更新。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 教學計劃和教學大綱的一體化

通過對學生的調查分析，總結《焊接檢驗》課程傳統(tǒng)的教學模式所存在的問題。根據(jù)存在的問題，優(yōu)化《焊接檢驗》課程的教學內容，制定《焊接檢驗》課程的教學計劃和教學大綱，將主要內容分成幾個單元，制定每個單元的具體能力目標、知識目標和教學要求，制定具體的一體化電子教案和多媒體教學課件。

2.2 教學場所的一體化

一體化教學場所是實施一體化課程的重要物質保障，它既要滿足理論教學，又要滿足實踐教學。所以教學場所既是教室又是實驗室。教室要有黑板、課桌、多媒體設備；實驗室要有與實驗相對應的實驗儀器設備。通過學校現(xiàn)有的條件，改建一個能完成焊接檢驗的一體化教學場所。

2.3 教師的一體化

教師隊伍一體化是實施一體化教學的關鍵。安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進行學習，了解焊接檢驗方法、檢驗設備和檢驗技術的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。其次，參加焊接檢驗能力的培訓，使教師不但具有操作設備的能力，還具有一個焊接質檢員的基本能力。

3 《焊接檢驗》課程一體化教學模式的實施過程

3.1 認識學習

認識學習主要的目的是讓學生明白自己的任務，了解理論和實踐的內容，激發(fā)學生的學習興趣。由于焊接檢測設備比較精密，而技工院校的學生基礎又比較薄弱，所以，在認識學習的時候，學生主要觀察，指導教師進行演示，從而為下一步的理論和實踐奠定基礎。教師在演示過程中，學生會看到操作過程和結果，特別是學生在看到檢測過程中的一些現(xiàn)象，會大大激發(fā)了學生的學習興趣，學生會產(chǎn)生強烈的自己動手的愿望。

3.2 理論講解

在認識學習的時候，學生觀察到檢測的結果，不知道一些具體的工作原理和如何選擇工藝參數(shù)，在認識學習的時候可以學生和老師提出問題，在理論講解時來完成。在理論講解是主要利用多媒體和已損壞的設備。多媒體課件采取一些動畫，使設備的工作原理和工作參數(shù)等在理解上簡單化。已損壞的設備可以讓學生動手拆卸，掌握設備里面的一些構造。從而，為實踐學習奠定扎實的基礎。

3.3 實踐學習

在實踐學習中，由于學校的設備少，將學生分組進行練習，教師要維護好學生的秩序。教師在注重學生的檢測過程和檢測結果的同時，還要注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的檢測習慣，學生要嚴格按照檢測程序來進行檢測，嚴格遵守焊接檢測實驗室規(guī)則，培養(yǎng)學生檢測的科學性和嚴謹性的能力，縮短學生從“學”與“用”之間的距離。

4 結語

《焊接檢驗》課程一體化教學模式的探索，提高焊接檢驗課程的教學水平和教學質量，通過實踐中的實際操作不僅能增強學生的動手能力，還能提升學生的學習興趣，鞏固知識，加強實踐能力。因此，在焊接教學中實行一體化教學，既能培養(yǎng)更多滿足當代社會所需的多方面人才，又能使學生能夠達到企業(yè)的要求，在焊接方面培養(yǎng)更多高技術人員。

參考文獻

[1] 戴建法，金揚凱.《電子線路》一體化教學模式的實踐與探索[J].中國科技信息，2006（9）：222-223.

[2] 張國政.《焊接生產(chǎn)檢驗》一體化教學改革探索[J].科技經(jīng)濟市場，2010（6）：124-125.

[3] 卞哲英.高職計算機應用基礎課程教學做一體化教學模式探討[J].教育教學研究，2010（2）：104-105.

[4]李琦.《機電一體化系統(tǒng)設計》課程教學改革與實踐[J].高等教育研究學報，2010，33（1）：100-101.

[5] 張有峰.財務業(yè)務一體化課程教學的改革與實踐[J].中國管理信息化，2007，10（4）：75-77.