幼兒師專學生語文素養的教學探索

摘 要：高等職業學校學前教育專業大學生語文素養的教學要形成一種幼師語文教學觀。教學實施的前提，是傳統的語文教學觀念的轉變，教學實施過程的核心，是建立語文教學改革研究體系，主要包括三大系列：課堂教學改革系列，實踐訓練系列和考核測評系列。

關鍵詞：幼兒師專 學生 語文素養 探索

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0131-02

高等職業學校學前教育專業教學標準大學生語文素養的教學如何適應當前高專學前教育專業的人才培養新形勢，筆者在不多的教學實踐中進行過一些嘗試和思考，并逐步構建高等職業學校學前教育專業語文素養的框架，以供探討。

這個框架既要尊重現行語文通用教材，又要體現幼師專業的個性。教學實施的前提，是傳統的語文教學觀念的轉變，教學實施過程的核心，是建立語文教學改革研究體系，主要包括三大系列：課堂教學改革系列，實踐訓練系列和考核測評系列。

高等職業學校學前教育專業學生（以下簡稱“幼師學生”）語文教學的第一步，應當從觀念意識入手，將語文教學融于師生的專業意識，時代意識和“鄉土”意識之中，使師生在增強這三種意識的同時，觀念得到轉變，形成一種幼師語文教學觀。

增強專業意識，明確語文是幼師的“基礎課”，明確語文學科與幼兒教育的關系，認識到語文學科作為幼師課程的一個組成部分，應當充分發揮語文的工具性，促進其專業的健康發展。語文教學要有培養學生審美悟性的觀念。教育部教師[2012]1號文件《幼兒園教師專業標準（試行）》對“通識性知識”要求幼師學生“具有一定的自然科學和人文社會科學知識；了解中國教育基本情況；掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識；具有相應的藝術欣賞與表現知識；具有一定的現代信息技術知識”。作為通識性基礎學科之一，大學語文是高職高專院校大學生必修的一門基礎課，它是提高民族文化素質，培養人文精神，進行文理滲透，引導文化與科技交融的基礎課程。通過閱讀、思考、討論、辨析，引導和潛移默化地感染學生，培育他們的人文精神，加強他們的綜合素質，進一步提高他們對國語較高水準的理解與表達能力。結合幼兒師專的專業特性，從美學的角度說，幼師學生的語文素養就是培養學生發現美、欣賞美和創造美的能力。

增強時代意識，明確社會發展對語文的要求和需要。從適應當前需要來說，改革開放和經濟建設的發展對信息交流和知識傳播的需求越來越高，語言文字是傳播知識和信息的最重要的載體。作為幼兒教師，更應該掌握相當程度的語言文字功夫，才能適應時代的需求。從適應未來需要來說，隨著高科技的發展，現代化教育技術將對語言文字的規范化、標準化、現代化提出更高要求，未來教師應具有超前意識，掌握規范的語言文字知識，為適應未來的需要而儲備必要的知識和技能。

樹立鄉土意識，明確語文對幫助發掘和整理家鄉古老的文化的作用。每個地方都有自己古老的文化藝體形式，發掘這些藝術形式需要扎實的語文基本功。

幼師語文素養教學的核心內容，是建立語文教學改革研究體系，包括教學、訓練、測評三個方面。

1 課堂教學是幼師語文教學的主戰場

在教學實踐中，如何運用科學的原則和方法處理好教學過程中的各種矛盾和關系，如何提高教學效率，具體來說就是教什么，誰來教和如何教等問題。

解決“教什么”的問題，應打破通用的教材結構和傳統的教學模式，在語言學、數學、心理學、美學、藝術欣賞、文藝創作等相關學科理論指導下，以培養幼師學生的現代漢語知識、應用寫作、閱讀理解、創作編導等基本技能為目的，構建語文教學內容系列。

“誰來教”的問題即師資問題。本課程對任課教師的素質要求最好是專業知識廣、專業能力強，有一定藝術修養的人。“如何教”的問題，是幼師語文課堂教學核心問題，其實質是確定教學原則，教學方法，處理好教學過程中的各種關系。幼師作為高職高專的一種人文特征突出的專業，實際上形成了一個統一與差異并存的辯證的矛盾體。它表現出較為鮮明的層次性特征。針對層次性特征，幼師語文的教學原則應為“區別性原則”。

區別性原則體現在教學內容中有兩層含義：宏觀上就是幼師語文教學與其他專業語文教學的區別。教師應依據通用教材有所取舍和擴展。微觀上就是幼師本身帶來的教學區別。兩者都要求教師處理好各部分教學內容間的關系。處理這種關系，教師一方面要參照高職高專語文教學的要求安排課程內容，進行教學，同時，還要針對地方特點有計劃地在課程內容中補充地方特色的內容。

遵循“區別性原則”，教師應改革課堂教學。首先是正確處理好教師、學生、教材三者之間的關系；以教師為主導，以學生為主體，以理論知識為主線。將傳統的教學模式中教師讀、講單向輸入的方式，改革為師生聽（聽規范語音、聽配樂詩、兒童故事等）、說（說仿唱主角、說意境、說故事訓練方法、說樂器結構、說繪畫技法）、讀（讀術語、讀詩詞、讀地方童謠、讀臺詞）、寫（寫體會、寫應用文、寫歌謠、寫小劇、與短評）等雙向交流，使學生由被動的旁觀角色轉變為主動的參與角色。其次要把握好課堂教學重心，正確處理精讀、略讀和自讀的關系，適當運用單元教學法，培養自學遷移，增加信息量。再次要學會確定、把握和運用科學化的教學手段，如語言手段、側重于講解和朗讀，做到聲情并茂，移情動容；情景手段，利用現場身臨其境，根據內容創設情境，使其目見耳聞，有似當時；音像手段，通過聲像發揮視聽感官功能，留下直覺印象。多媒體手段，重視現代教學技術的運用，加大信息量；自學手段，教會學生自學，然后教師根據幼師專業的特性，擬出與專業有關的閱讀參考書目，進行自學。

2 以“分層式訓練”為主線的實踐系列，是幼師語文課堂教學的補充和延伸，也是保證課堂教學效果的必要環節

因此有必要對實踐科學性、計劃性、系統性進行探討，必須解決以下問題。

第二課堂（實踐訓練）與第一課堂的關系。第一課堂是第二課堂的基礎，第二課堂是第一課堂的延續和擴展。語言文字的教學不僅僅指課堂教學活動，它是一個多層次的綜合過程，對于幼師專業而言，這種多層次還包括特定的語文要素，不僅有第一課堂的鮮明特征，也同樣體現在第二課堂之中。應遵循科學的訓練原則，即由易而到難，由低到高，由分析到綜合，由個體到集體，循序漸進。在訓練方法上變“隨意性訓練”為“計劃指導性訓練”。教師根據測評內容擬出訓練計劃，緊扣課堂教學安排訓練內容和程序。

第二課堂訓練與思維訓練的關系。思維活動與語言形影相隨，應從訓練的內容和方式入手，同時注重提高學生語言表達能力、思維能力和心理素質，培養適應各種語境的思維和表達習慣。具體構想：一是訓練內容管而不死；學生根據教師擬定的訓練計劃，自行選擇訓練題材，自我組織，自我管理。鍛煉學生思維的開闊性、靈活性。二是訓練方式多而不亂，活而不散，由單項訓練（簡單應用文體、童謠朗誦、人物動物局部刻畫）到綜合訓練（如解說、小劇表演、運用描寫、議論、抒情等多種表達方式作文）；由個體訓練（針對個性弱點進行）到集體訓練（針對重點難點組織）；由有材料（書法作品、繪畫作品）的語言表達訓練到無材料（自己創設意境）的語言表達訓練；由模仿性模仿構思（如“踏花歸來馬蹄香”“深山古寺”等）到創造性訓練（意境構思，說唱表演等）。

教師在培養學生語文素養時，除引導學生進行豐富的聯想外，可培養學生的通感。打破學生的邏輯思維領域，五官各司其職互不交錯常理，訓練學生的五官功能由不能相互溝通、相互交錯，到能夠相互溝通、相互交錯，甚至相互取代的獨特感受。緊密與靈敏地將視覺、聽覺、味覺、嗅覺和解觸覺聯系起來，加入“視通萬里，思接千載”的境界，從而呼出創作靈感。教師可找出一些古代詩歌史上成功地運用“通感”寫出的名篇佳句，如“紅杏技頭春意鬧”“促織聲尖尖如針”“不見年年遼海上，文章何處哭秋風”等進行分析，然后訓練學生如何使聲音有形狀，花朵有聲音，泉水飄著香味，香味閃著色彩等。

3 以“年級目標段”為主線的考核測評系列，是對課堂教學和課外訓練效果的檢驗

教師根據幼師語文教學的特點，制訂“年級目標段”考核測評計劃。實施系列化、程序化的目標測評。為宏觀調控教學、訓練流程提決策依據。測評的內容，包括現代漢語知識，閱讀和寫作能力等。不僅要注意測評后期的成績量化，更重要提注重測評前期的準備工作，即測試內容的量化。參照專業因素采樣命題，合理地選配組合，以期逐步建立科學化、模式化、數量化的測試資料（試題）庫。教師對測試情況應作詳細記載，既為測試結果的定量分析和定性描述提供了準確而科學的依據，而且測評的主要信息也可以及時反饋給學生，對其語文水平的提高起到反撥作用。

參考文獻

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