項目驅動式教學法在《網頁設計》課程中的應用與研究

摘 要：高等職業教育的培養目標是為社會輸送應用型技術人才，為了更好的達到培養目標，高職院校大都在進行課程教學改革，其中項目教學法在課程教學改革中應用廣泛。本文根據高職院校學生的實際情況，結合《網頁設計》課程的特點，將項目教學法應用于該課程的教學中，并詳細講述了項目教學法在實施過程中的具體做法。

關鍵詞：項目 項目教學法 網頁設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0154-02

1 《網頁設計》課程概述

《網頁設計》是一門綜合性、實踐性較強的課程，它要求學生能夠綜合運用圖片處理軟件、網頁制作軟件、動畫制作軟件，完成各種類型網站的靜態頁面的設計及制作。通過本課程的學習，學生要達到的知識目標主要有：掌握網頁制作相關基礎知識、掌握網頁配色及布局的方法、了解網頁開發的一般流程、掌握網頁制作軟件的使用方法、掌握與其它軟件相結合設計網頁的方法；要達到的素質目標主要有：培養學生良好的自我表現、與人溝通的能力、培養學生的團隊協作精神、培養學生分析問題和解決問題的能力、培養學生自主、開放的學習能力。

目前《網頁設計》課程中運用的教學方法有很多，主要采用的還是案例教學法、任務驅動法和項目教學法。為了達到培養學生能完成實際工作任務的職業能力目標， 我選擇了項目教學法作為本課程的主要教學法，并探索如何將項目教學法更好地運用到實際的教學工作中。

2 項目教學法概述

項目教學是一種建立在構建主義理論基礎上的教學形式，與傳統的教學方式有著本質的區別。在項目教學中，教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，提出一個由復雜真實的問題和精心設計的任務構成的“項目”，并為學生構建一個開放、互動的學習環境，學生以小組或個人等不同組織形式，圍繞“項目”，通過查找文獻、調查研究、討論等方式展開活動。整個項目活動都是在教師指導下，由學生探索研究完成，是一個重過程、重應用、重體驗、重全員參與的教學過程。

3 項目教學法在《網頁設計》課程中的應用

3.1 教學設計原理

《網頁設計》課程的教學應用項目教學法后，學生的學習過程以分組的形式完成一個完整的網站項目為載體。一個完整的網站項目，它的建設周期往往較長，項目中涉及到的知識點較多，學生通常會覺得無從下手。因此，在設計、細化每節課的教學內容時，要根據項目的實施流程和功能模塊，劃分成若干個任務，將學生需要掌握的各種知識和技能融入到各個任務的教學中，讓學生在完成每個任務后能學習到網頁設計的相關知識和技能。

3.2 教學內容

本課程安排教學周共17周，每周集中排6節課，課程的內容及進度安排如表1所示。

3.3 教學流程

項目教學作為一種革新傳統教學理念的教學方式，它強調教學要以學生為中心，強調組織方式要以小組合作學習的方式，要求學生對現實工作與生活中的真實問題進行探索。我在《網頁設計》課程的教學中使用的項目教學法主要按以下幾個步驟進行：確定項目—項目分解—操作示范—獨立探索—協作學習—總結評價。

3.4 教學設計

（1）確定項目任務。

在《網頁設計》的項目教學中，教師在設計教學項目時一般要考慮自己已有的項目經驗、該課程的教學特點以及學生的認知發展水平，設計出來的項目要體現學習的主題和目標，很多時候由于項目都來源于現實生活，它具有一定的復雜性和不確定性，因此教學過程中教師要選擇或設計合適的項目，以更好的控制教學的方向和進度，做到一切都在掌握之中。

為此在項目教學過程中，教師在選擇和設計項目時應綜合考慮以下幾方面的因素：

①項目所涉及的知識和技能緊扣教學大綱和教學目標，要結合該課程的特點制定項目任務。

②項目的難易程度要適宜，要適合學生的實際水平，這樣學生才會有信心和興趣去完成項目。

③項目應該遵循實用性的原則，要與現實生活貼近，還應該考慮企業的實際工作崗位需求。

我在上《網頁設計》這門課程時采用的項目是：“樂游天下”旅游網。

（2）根據學生情況進行分組。

為達到協作學習，最終順利完成項目的目標，在項目教學時教師先對所教班的學生進行合理的分組。在分組時，先要對所教班級的學生進行綜合的分析，分析的內容包括學生的學習成績、學習態度、學習目的、學習興趣、個性特點、能力水平等。經過對學生的了解和分析，將“優秀”“中等”“一般”的學生進行組合，使每一組都包含這三個層次的學生，并安排優秀的學生擔任項目組長。

3.5 教學實施

為了將理論與實踐緊密結合，我們將理論教學與項目活動的進度調整為同步，將項目活動貫穿在整個理論教學過程中，這樣有助于學生將所學的理論、方法和技術有機地結合起來，對以后的進一步深造打下堅實基礎。

項目實施階段是項目教學中最重要的一個階段。操作過程中按以下步驟進行：

（1）引導。由于學生以前沒有接觸過網頁制作，對網頁制作的相關知識都很陌生，所以在項目開發之前，先給他們演示已經開發完成并制作好的網站，使他們對要做的網站有明確的目標和感性認知，知道實施該項目該做那些內容與功能，關鍵在哪里，同時激發了學生的興趣。

（2）制定項目計劃。項目計劃在項目實施前由教師根據學生的綜合素質制定，制定好后分發給學生，讓他們做到心中有數，并要求他們嚴格按照計劃實施項目。項目計劃的制定主要是按知識點劃分成一些任務，每一任務又由多個子任務組成，每一子任務對應著項目中的一個或多個頁面，也可以對應著一個功能。通過完成所有的任務來完成整個項目。

（3）實施項目計劃。按照制定的項目計劃逐步實施項目。整個項目劃分成了11個任務，在執行每個任務前，老師要對新知識中的重點及難點內容進行講解，其過程應該精練，最好通過簡單的例子用操作演示完成，讓學生更容易理解、接受。講解后，留給學生充足的操作時間，由學生自主進行探索與學習，讓學生大膽去試，使他們在使用中體會、感受和領悟，最終順利完成此任務。

在項目實施的整個過程中，教師要注意的是，學生遇到困難時應及時給予指導，不要讓學生產生畏難情緒，從而影響學習的興趣。此外，教師一定要把握好指導的尺度，盡可能對其進行啟發性、提示性的指導，最終讓學生自己去解決難題，這樣即不影響學習興趣又能鍛煉學生解決問題的能力。

（4）階段匯報、討論及總結。根據項目的進展情況，在合適的時間，由教師在課堂上組織項目工作情況的匯報、討論和總結。各小組組長將該階段所做工作的進展情況進行展示，項目實施過程中的遇到的問題及解決方法進行交流與討論，并回答其它小組同學或老師提出的問題。這個過程中，老師可對工作中的方法、過程、技術提出參考意見。匯報結束后，各小組對該階段進行過程性的總結與分析，把各個環節抓緊抓牢。

（5）總結評價。項目結束后，各組長對其所有組員進行評價打分，各組之間相互對項目成果進行評價打分，教師再對每個小組的項目成果進行評價打分。最終，小組成績由“其他各組給出成績的平均值”+“教師給出的成績”兩部分組成，各占50%。個人成績由“小組成績”+“組長給出的個人成績”兩部分組成，各占50%。通過這種多元化的考核方式，有助于學生個性化、全面化的發展和綜合素質的提高。

4 結語

項目驅動教學法相對于傳統的教學方法，它能更好地將理論教學與實踐教學有機地結合起來，并很大程度上提高了學生學習的積極性和主動性，提高了學生分析問題和解決問題的能力，充分挖掘了學生的創造潛能。

參考文獻

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