中職生英語教學面臨的困境及對策

摘要：現今隨著中職院校門檻的降低，很多高考失利，初中遺棄，農村沒進過學堂的孩子紛紛踏入中專學校，很多學生在英語學習過程中都表現出了不同層度的厭學情緒，許多學生在課堂上不僅違反課堂紀律，干擾課堂教學秩序，還制造一些列麻煩困擾中職英語教師，這樣會嚴重影響到課堂的教學質量。針對這些，本文通過分析英語課堂的現狀及成因，提出相應的解決方法，控制和干預學生的不良行為，從而改善課堂管理，提高教學的效率。

關鍵詞：中職生 英語教學 困境及對策

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0000-00

1 英語課堂問題行為的表現

（1）在英語課堂上經常溜號、東張西望、手舞足蹈、看課外書、電子書、打瞌睡、化妝，做小動作，做搞怪的動作，擾亂課堂秩序。

（2）老師往往在講臺上聲容并茂，滔滔不絕，積極引導學生跟讀，帶讀，講解句法、詞法，維持課堂的紀律，下面的聽眾只有一小部分在聽講，大多數卻我行我素，毫不理會，不與老師互動。在老師組織的游戲活動中，基礎好的學生能認真配合老師，而其他學生在做一些與之不相關的事情。這樣不僅影響自身的學習，而且影響了課堂正常秩序，使老師很難調動學生的積極性。

2 英語課堂問題行為的歸因

2.1 家庭的原因

有人說：“家長是孩子的第一任老師。”家長的態度和言語影響著孩子的思維。有些家長認為，在中國這片領土上，不需要精通外語，了解個皮毛就可以了，學習那么多英語也沒有用。就是為了考試而準備的。而且他們很多人都因為沒有時間監管自己的孩子，所以不去理會孩子是否真正擁有掌控英語的能力，把孩子完全交給了老師，認為學習英語是學校和老師的問題，學生沒有學好，是因為老師沒有教好，不給孩子提供良好的學習氛圍，對英語學習的重視程度較低。

2.2 教材的原因

課改一直在進行，教材的內容豐富多彩，話題包括：購物、交際、食品、朋友、家庭、玩具、故事、工作、學校等。這些題材，雖然很新穎，也很豐富，但是由于缺乏語言環境，對于英語非常薄弱的他們來說，無疑是很難的。大量難記的詞匯、重要的短語和枯燥的語法知識，是學生望而生畏。大多數學生不會讀、不會記，對于聽力聽不懂，文章也看不懂。舊知識還沒有消化吸收，又開始學習新知識了，老師以舊有的”填鴨式”教學方法教授學生，以語法講解為主。師生之間的互動還是老師講，學生聽，并沒有真正地做到以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，是學生不能真正參與到教學當中，體會不到成功的喜悅。而教師往往為了趕進度一味的加速，忽視了學生的心理感受。這樣的結果是學生不愿聽、不愿看。

2.3 老師的原因

2.3.1 職業倦怠導致教師缺乏與學生的溝通

中職教師相對較少，承擔的任務量較大，50%老師一周平均課時在15節課以上，5-6個教案，教2到3門課程。繁重的教學任務使老師沒有時間顧及教授課程的方法和教學效果。迫于職稱和學歷的壓力，老師不得不完成很多既定的考核任務，進行大量的科研研究，因此常常沒有時間備課、出試卷、批改作業等必要的教學環節。

2.3.2 方法單一，過于陳舊，激發不了學生的學習興趣

在英語課堂上，多年來一直局限于教授-接受的傳統模式。沿用老式的教學方法、教學目標、教學過程，教師仍然是課堂的主宰，是知識的傳授者，講解著，教書匠，而不是導演，指揮家，沒有真正的把課堂的主體—學生放在首要位置。在教材的處理上，還是一成不變地遵循原有的講課程序：先讀單詞、后講語法，然后做練習，課文的講解和翻譯，就課文回答一些簡單的問題，由于老師對學生的個體差異、接受能力不是十分了解，因此運用的方法比較單一，這種教授學生的方式和態度缺少激情，自然不可能激發出學生學習英語的積極性，課堂沒有生機，很少的學生參與課堂教學，沒有師生互動，這樣很難讓學生真正理解所學的內容。在這樣的狀態下，學生是被動的接受知識，他們會把學習英語當成極大的負擔，不會把它當成動力，如果老師的發信不標準，語言不清晰，講解不到位，就會導致學生的反感，致使學校英語的效果大大降低。

2.4 學生自身的原因

2.4.1基礎差，底子薄

初中生源校輸送的學生基本上是普高的落榜生。他們普遍英語基礎較差，沒有掌握初中英語教學大綱規定的基本詞匯和語法知識，甚至有個別學生不能正確書寫26 個英文字母。

2.4.2 無動機，沒興趣

對學習英語的動機不明確，沒有明確的學習目標，沒有樹立起“我要學”的思想，導致他們對學習英語的興趣不濃厚。再加上基礎薄弱，接觸的教材既復雜又與初中所學不連貫，于是問題越積越多，成功的體驗愈來愈少，學習興趣逐漸減弱，甚至不愿學這門功課。

2.4.3 無信心，習慣差

英語知識結構不完整使得學生在職校英語學習中困難重重，使得學生失去了對學習英語的信心。他們課前不預習、課后不復習、上課睡覺、下課瘋玩、有問題不問、作業抄襲，完全呈現出一種非常被動的學習狀態，缺乏學習的責任感和使命感。

3 激發中職生英語學習動力的對策

3.1 強化課堂管理---教學的前提

環境影響著學生的學習效果，好的學習氛圍能讓學生集中精力認真學習，而惡劣的學習環境則會分散學生的有意注意。在學校中，課堂就是一個學習的重要環境，它是個沒有硝煙的戰場，每個孩子都在同一個戰場中或進步或后退。老師作為課堂中指揮學生的導演，就要經常環視教室，注意每個學生的一舉一動，對于打瞌睡、搞小動作、嬉笑聊天等不良行為應該及時發現及時糾正他們的錯誤，但是要注意言行，在盡量保護孩子的自尊的同時，維護正常的課堂教學管理制度，對于大聲喧嘩、捉弄同學、頂撞教師的學生要給予一定的懲罰，這樣才能強化課堂管理，提供給大多數學生安靜的學習環境。

3.2 表揚正確行為---教學的藝術

英國作家、文學評論家塞繆爾·約翰遜曾說過：“贊揚，像黃金鉆石，只因稀少而有價值。”對許多學生來說，表揚是強有力的激勵。在課堂上，教師要想引導學生改掉不良的行為習慣，就應該積極表揚學生出現的好的行為。比如說，有學生在東張西望注意力不注意聽講時，老師就應該在偶爾認真聽講時表揚他們，讓他們體會到被表揚、受尊重的快樂和自豪，正如前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯所說過的名言：“對一個學生來說，5分的成績是標志，而對另一個孩子來說，3分就是了不起的成績，教師要善于確定自己的孩子在此時此刻能夠做到什么程度”。并在其中加以正確的引導和贊賞，這不僅體現了教學的藝術性，同時也是提高課堂教學效率的有效途徑之一。

3.3 靈活的教學方法—教學的技巧

捷克教育家夸美紐斯曾說過：“假如一個先生想用知識去啟導一個葬身在無知之中的學生，他便先得激起他的注意，使它能用一種貪婪的心理去吸取知識。”這就指出教師要善于利用現代教育技術手段， 將枯燥的書本上的知識變得生動形象， 易于接受，做到趣味性與知識性并重， 寓教于樂。積極創設母語化的教學環境， 努力讓學生從要我學轉變成我要學， 逐漸使英語學習成為學生的一種自發行為。適當調整書本知識結構， 根據學生的實際需要， 對教材進行必要的刪減或補充。真正突出學生的主體地位， 積極進行互動，引導學生主動參與到教學中來。只有這樣，才能激發學生學習英語的積極性，同時正視自己的價值，樹立自信心和進取心。

3.4 遵循因材施教—教學的策略

蘇聯著名教育家、心理學家贊科夫曾說過：“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛學生和尊重學生。”對于中職學生來說，由于他們之間的英語基礎、英語水平參差不齊， 教師必須打破傳統的課堂教學組織形式， 根據學生的實際英語水平， 打破班級、專業界限， 因材施教， 實施分層次教學， 使基礎好的學生吃得飽，基礎差的學生吃得了。

中職生的英語教學雖然面臨著種種困難，但是只要把強化課堂管理、表揚正確行為、運用靈活的教學方法和遵循因材施教四者有機結合在一起，在一定程度上會激發學生的學習興趣，從而改善課堂管理，提高教學效率。

參考文獻

[1] 邵玉華. 中學英語口語教學中存在的問題及對策[J]. 世紀橋. 2008（12）

[2] 張璐. 大學英語教學中存在的問題及對策[J]. 河北公安警察職業學院學報. 2008（03）